江和平（特級教師）

（作者單位：江蘇南京市寶船小學）

教學導入是語文課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，直接影響著整堂課的效果。成功的教學導入，是優(yōu)化課堂教學的必要手段，有利于溝通師生情感，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思考，奠定課堂基調。

一、針對性

教學導入的設計，首先要具有針對性——既要針對教學內容，還要針對學生實際。設計具有針對性的教學導入，需要教師備課時與文本對話，與學生對話。

如《三打白骨精》教學導入：

（板書：三）

師：你能講一個含有“三”的成語嗎？

生：三番五次。

生：入木三分。

師：還能講一個含有“三”的詩句或名言諺語嗎？

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

生：白發(fā)三千丈，緣愁似個長。

生：冰凍三尺，非一日之寒。

師：這些成語、詩句等，其中的“三”表示什么意思？

生：表示多。

師：在我國傳統(tǒng)小說中，常用“三”字來設計小說情節(jié)。你知道哪些？

生：《水滸傳》中有“宋公明三打祝家莊”。

生：《三國演義》中有“劉備三顧茅廬”。

師：其中的“三”僅僅表示次數(shù)多嗎？

生：這兒的“三”還體現(xiàn)出做事不易，費盡周折，克服了重重困難才取得成功。

具有針對性的教學導入，能觸及學生心靈，喚醒學生思維，對學生與文本的深入對話起到推動作用。教者緊扣文本，從“三”切入，先請學生依次回憶含有“三”的成語、詩句、名言諺語等。高年段的學生已有一定的相關積累，紛紛發(fā)言，氣氛活躍。接著，教者啟發(fā)學生思考：其中的“三”表示什么意思。在此基礎上，再請學生說一說我國傳統(tǒng)小說中含有“三”的情節(jié)，再次啟發(fā)學生思考其中的“三”的豐富內涵，激勵學生主動探究。教學導入開門見山，具有鮮明的針對性，且層層遞進，不枝不蔓，使學生的思考因明確而變得更加積極。

二、趣味性

在教學《我和祖父的園子》時，教師用“聊天”的方式，于不經意間引導學生走向文本。

師：我想問一下，你是兒童嗎？

生：我算是少年了吧！

師：那誰是兒童呢？

生：不懂事的、天天想著玩的是兒童。

生：天真可愛的是兒童。

生：二年級以下的是兒童，二年級以上的不是兒童。

師：在我眼里，你們都是兒童，就像冰心奶奶所說，你們的身上噴發(fā)著太陽的香氣息，當你讀書的時候，當你說話的時候，當你奔跑歡笑甚至頑皮的時候。跟你們在一起，說話不用思索，態(tài)度不必矜持。你們都是兒童，是兒童可以怎么樣？

生：兒童要玩得快活。

生：兒童可以隨便地玩。

師：可以隨便地玩，嘴巴可以隨便地說。想說什么——

生：就說什么。

師：想怎么說——

生：就怎么說。

“你是兒童嗎？”這是一個饒有興味的話題，誘發(fā)學生熱烈地討論乃至爭論。學生的回答各不相同，別具個性，相同的是他們都不把自己看作兒童。這恰恰讓我們感受到孩子們的天真稚拙。“是兒童可以怎么樣？”這是教者和學生聊的第二個話題。學生說“可以隨便地玩”，教者順勢而為，與學生一唱一和：教者說“想怎么樣”，學生說“就怎么樣”?！跋朐趺礃印薄熬驮趺礃印保恰段液妥娓傅膱@子》中反復運用的句式，表現(xiàn)了作者蕭紅童年時在祖父園子里自由自在、無拘無束的快樂生活。趣味盎然的教學導入，既貼近學生生活，走進學生內心，又為教學過程的推進打下良好的基礎，讓課堂變得充滿期待。課堂也因此多一抹溫暖的色彩，多一分源自心靈深處的感動。

三、新穎性

令人耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化感知態(tài)度，吸引注意指向。新穎別致的教學導入，會讓學生眼前一亮。

（板書：吃、品）

師：“吃”“品”都有“口”字，分析字形，你能想到什么？

生：“吃”有一個“口”，“品”有三個“口”。

生：吃飯是大口大口地，而品是慢慢地、細細地。

生：我想，茶只有一小口一小口地品，才能品出滋味。

師：跟“吃”字連在一起的，如“吃喝”，頗有饑不擇食、狼吞虎咽之相。“品”，卻雅得可以。

生：品茶，不僅能品出滋味，還很有情趣。

師：說得真好。茶是需要品的，課文《草原》也是需要品的。

老舍筆下的草原，不但使人驚嘆、叫人舒服，連駿馬與大牛都好像回味著草原的無限樂趣。如何以文學的姿態(tài)閱讀老舍的作品，體會、尋味精準的言語表達，發(fā)掘字詞句中蘊含的意思、意味，教者沒有說教，而是打破常規(guī)，創(chuàng)造性地從“吃”與“品”說起。分析字形是低中年段經常采用的教學方法，“吃”與“品”也不是生字，教者卻讓高年段的學生分析“吃”與“品”，著實出乎學生意料，讓學生頗為好奇?！俺浴迸c“品”都有“口”字，從中想到什么，最后水到渠成，自然過渡到茶是要品的，文也是要品的。這樣的開場獨具匠心，耐人尋味，令人印象深刻，為教學活動的展開埋下了伏筆，做好了鋪墊。

四、挑戰(zhàn)性

在教學導入中，教師所提問題如果具有思維含量，不是學生可以脫口而出的，就會激發(fā)學生征服困難、解決問題的欲望。在一次習作講評課上，教者從數(shù)學談起。

（板書：1=100%）

師：如果把100%換一個詞語，可以是什么？

生：太棒了、成功、優(yōu)秀……

（板書：0）

師：如果把0換一個詞語呢？

生：失敗、一無所有……

（板書：0.5）

師：十分位上的數(shù)字四舍五入，約等于多少？

生：約等于1。

（板書：0.4）

師：十分位上的數(shù)字四舍五入，約等于多少？

生：約等于0。

師：沒有一個人是100%成功，徹底失敗的人也是沒有的。0.4只要進步0.1就很棒啦，0.5如果不努力，只要放棄0.1，可能就很糟糕了。0.4與0.5才相差0.1。對于我們修改習作，你認為這個“0.1”是什么呢？

生：虛心聽取大家的意見。

生：認真修改，把作文寫具體。

生：把句子寫通順，不放過一個錯別字，不放過一個錯標點。

一上課，教者即板書“1=100%”。這一語文課上非同往常的板書，充滿懸念，讓學生為之一振。教者讓學生用詞語來表述“100%”“0”，這無疑是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，激起了學生的思維風暴。然后，教者讓學生思考“0.1”是什么，這一問題具有開放性，不強調單一、標準的答案，有較大的自由度和選擇性，營造了一個開放的“學習場”。學生的思維被激活，教者立即抓住時機進入正題。這一過程雖然多次出現(xiàn)數(shù)字，其實始終沒有離開“語文”。用語文的方式，來思考數(shù)學現(xiàn)象，表述數(shù)學意義，充滿哲學意味，深入淺出，又要言不煩。學生在積極的思維活動中，加深了理解和體驗，從而有所發(fā)現(xiàn)和感悟，教學過程也會更具有探索的特質。

五、簡潔性

簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。（莎士比亞語）為了保證學習活動的充分性，教學導入環(huán)節(jié)宜簡不宜繁，宜精不宜雜。

《莫高窟》教學導入：“甘肅省位于我國西部地區(qū)，這里氣候干燥，環(huán)境惡劣。玉門關外，更是植被稀少，人跡罕至，自古就有詩云‘春風不度玉門關’。就在這片被春風遺忘的土地上，卻誕生了燦爛的敦煌文明，而有著1600多年歷史的莫高窟，是敦煌文明最重要的組成部分?！?/p>

《槐鄉(xiāng)》教學導入：“我國疆域遼闊，無數(shù)的鄉(xiāng)村，如星辰一般散落在神州大地。這其中，有這樣一個鄉(xiāng)村，它被人們親切稱為‘槐鄉(xiāng)’?！?/p>

這兩課教學導入均采用教師介紹的方式，言簡意賅?！赌呖摺方虒W導入語言凝練，但信息量大，介紹了甘肅的地理位置、環(huán)境特點。緊接著，話鋒一轉，強調這里誕生了燦爛的敦煌文明，而莫高窟是其最重要的組成部分。這段導入呈現(xiàn)了“中國—西北—甘肅—莫高窟”由大到小的范圍變化，形象地幫助學生了解了莫高窟的具體位置，突出了莫高窟的地位和價值?！痘编l(xiāng)》教學導入寥寥數(shù)語，自然流暢地引出“槐鄉(xiāng)”。第一句話，勾勒了無數(shù)鄉(xiāng)村星羅棋布的景象，仿佛廣角鏡頭，視野開闊；第二句話，如同特寫鏡頭，視線聚焦“槐鄉(xiāng)”。教學導入最忌臃腫拖沓，教師的語言必須反復錘煉，以簡馭繁，用盡可能少的文字去表現(xiàn)盡可能多的內容。

王榮生教授提出，閱讀教學要建立學生與“這一篇”課文的鏈接。而建立學生與“這一篇”課文鏈接的主要事項有：確定合宜的教學內容，組織有效的教學環(huán)節(jié)。教學導入環(huán)節(jié)，是學生與“這一篇”鏈接的一個重要通道。針對性、趣味性、新穎性、挑戰(zhàn)性、簡潔性能提高教學導入的含金量，保障重要通道的順暢，讓學生與“這一篇”有機鏈接。