路國慶

（作者單位：江蘇南通市如東縣河口鎮(zhèn)教育管理辦公室）

曾看到這樣一篇報(bào)道——《小學(xué)生家長質(zhì)疑教材課文有語病，您怎么看？》（“新文化網(wǎng)”）。這篇報(bào)道一出來，就引起廣泛的討論，其中一位在國外教育機(jī)構(gòu)任教的吳女士說，國外的小孩是可以挑戰(zhàn)權(quán)威的，國內(nèi)的孩子普遍缺少質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。

對此，筆者曾在某班對學(xué)生做過調(diào)查：教材是否有錯(cuò)？結(jié)果，全班所有學(xué)生都露出驚訝的表情：“課本怎么可能有錯(cuò)誤呢？”我們教師也認(rèn)為，孩子們是通過教材來學(xué)習(xí)的，如果讓他們質(zhì)疑教材，今后會(huì)不會(huì)輕視教材，不把教材當(dāng)回事了？

有“疑”才有“問”，有“問”才有“進(jìn)”。孟子曰：“盡信書，則不如無書。”朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進(jìn)。”課標(biāo)要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，如何“活”用教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者以《烏鴉喝水》（統(tǒng)編一上）一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

《烏鴉喝水》是一則童話故事，講的是烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事。全文總共有三個(gè)自然段，第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水可是喝不著，第二自然段講烏鴉想出了辦法，第三自然段講烏鴉利用小石子喝到了瓶子里的水。本課故事內(nèi)容淺顯、通俗有趣，課前通過調(diào)查，很多小朋友已經(jīng)會(huì)背課文了。在學(xué)習(xí)了本課生字詞后，筆者拋出了這樣的問題讓學(xué)生思考：如果你是小烏鴉，你會(huì)用什么方法喝水？孩子們討論的氣氛非常熱烈，大多數(shù)孩子迫不及待地舉手了。

結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論的結(jié)果主要?dú)w納為三種方法（分成三隊(duì)來討論）：

紅隊(duì)——倒出來喝！

藍(lán)隊(duì)——砸破瓶喝！

黃隊(duì)——用吸管喝！

紅隊(duì)的小朋友認(rèn)為：可以先在地上挖個(gè)洞，把水倒進(jìn)洞里后再喝。可是小朋友都認(rèn)為水本來就不多，倒進(jìn)土里，大部分水會(huì)滲到土里，再就是會(huì)把水弄臟。紅隊(duì)又想出把水倒進(jìn)碗里，考慮到找碗的麻煩，另一個(gè)小朋友想出把水倒在荷葉上。——通過！

藍(lán)隊(duì)提出把瓶子砸破喝。瓶子口不是很小嗎，用石頭把上半部分砸去不就得了？——明顯這是受到“司馬光砸缸”的啟示。有小朋友擔(dān)心萬一下手重了，把整個(gè)瓶子都打碎，那樣可就一點(diǎn)水都喝不到了。藍(lán)隊(duì)又想出了在瓶口下方砸個(gè)小洞，烏鴉就喝到水了?！ㄟ^?。m有點(diǎn)勉強(qiáng)，但畢竟是孩子）

黃隊(duì)聯(lián)想到平時(shí)喝牛奶時(shí)所用的吸管，如果烏鴉叼來一根吸管放到瓶子里，就能痛快地喝水了。小朋友認(rèn)為可能性不大，從哪兒去找一根吸管？黃隊(duì)后來補(bǔ)充，路邊總有一些小草，可以銜來蔥葉、草莖之類的做吸管！——厲害！通過！

此時(shí)，孩子們的思維非?；钴S，我順勢引導(dǎo)他們分析幾種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。最后大家一致認(rèn)為：烏鴉的方法最簡單！筆者很高興，雖然并沒有多講什么，但孩子們不但理解了烏鴉喝水的方法，甚至還想出了別的辦法。于是筆者總結(jié)：愿小朋友都能像烏鴉一樣，善于觀察、勇于動(dòng)腦，這樣大家都會(huì)變得聰明起來。

課上到這里，結(jié)束似乎是順理成章的事了，可是意想不到的事情發(fā)生了——

一個(gè)平時(shí)不怎么喜歡開口的小朋友站起來說：“老師，烏鴉把石子放進(jìn)水里，這水不就污染了、臟了，不就不能喝了嗎？”

這個(gè)問題筆者事先沒有考慮，于是說：“對呀，我們小孩不能用這個(gè)辦法，不能喝臟水?？墒钦n文中只是一只小烏鴉呀！”

孩子點(diǎn)頭同意。

可是又有一個(gè)孩子舉手：“老師，烏鴉喝水為什么這么麻煩？既然瓶子里有水，捧起瓶子喝不就好了嗎？”

有的小朋友不同意，說這是烏鴉，不是我們?nèi)祟?，人有手，烏鴉沒有手。

可是孩子最后還是認(rèn)為不對，雖說烏鴉沒有手，不是有翅膀嗎？難道它不可以用翅膀捧住瓶子喝水嗎？

……

課堂在熱烈的氣氛中不斷向前推進(jìn)，大膽的想象、開放的思維、熱鬧的場景，激發(fā)了我的思考：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對教材更感興趣

林崇德教授在《培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才》一文中提出：“創(chuàng)造力是根據(jù)既定目的，運(yùn)用所有已知信息，產(chǎn)生出某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力品質(zhì)?！痹谡Z文教學(xué)中，教師依據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，對所提問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度加以思考、分析、研究，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且可以為創(chuàng)新提供契機(jī)。

在《烏鴉喝水》教學(xué)過程中，筆者演示有趣的情節(jié)，適時(shí)點(diǎn)撥：“烏鴉非常聰明，想出好的辦法，喝到了瓶子里的水。小朋友們更聰明，請大家動(dòng)腦筋想想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢？”從而激起孩子濃厚的興趣，他們進(jìn)入積極的狀態(tài)中，一雙雙小手高高舉起，于是就有了“找一根空心草桿子就可以像我們喝可樂一樣喝到水了”“在瓶子上砸個(gè)小洞，就可以喝到水”“把瓶子斜放著，也可以喝到水”這樣的想法。孩子們想出了很多方法，智慧之花競相開放，教材“活”了，學(xué)生在獲得快樂的同時(shí)，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

二、借題發(fā)揮，讓學(xué)生對教材產(chǎn)生更多聯(lián)想

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，首先得讓學(xué)生“生疑”，關(guān)鍵在課堂教學(xué)中要抓住契機(jī)，打開學(xué)生的思路，激發(fā)他們的認(rèn)知興趣。教育家杜威曾提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。日常生活的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗て鸷⒆拥穆?lián)想，從而將烏鴉喝水和人喝水聯(lián)系起來。在孩子的眼里，烏鴉還有捧瓶子喝水這樣簡單的辦法。

《烏鴉喝水》這篇課文一直作為優(yōu)秀傳統(tǒng)課文保留下來，我們一直都在稱贊烏鴉的聰明，愛動(dòng)腦筋，可是孩子們還有天真的想法：如果烏鴉學(xué)會(huì)了靈活地使用翅膀，那么，解決喝水問題就有了更簡單的辦法。筆者從教材這個(gè)“例子”出發(fā)，借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生討論，其目的是為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中插上聯(lián)想的翅膀，提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

三、回歸理性，讓學(xué)生對教材演繹得更精彩

新課程倡導(dǎo)“教師不做教材的奴隸”，這給教師在課改中“用好新教材、活化新教材、開發(fā)校本教材”提供了很大的空間。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以大膽對語文教材拓展延伸，將現(xiàn)行的語文教材演繹得更精彩。

在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，學(xué)生圍繞“用什么方法喝水最好”這個(gè)問題展開討論，筆者及時(shí)對孩子們的積極思考給予贊揚(yáng)。同時(shí)，我們還要理性引導(dǎo)孩子：根據(jù)烏鴉的習(xí)性特點(diǎn)，課文中烏鴉喝水的辦法是它就地取材想到的一個(gè)最好的辦法，是很聰明的。如果烏鴉用翅膀捧著瓶子喝水，那我們倒是可以把烏鴉喝水編一個(gè)新的故事作為課文中這個(gè)故事的續(xù)集。也許這樣，學(xué)生會(huì)把語文學(xué)得聰慧而有深度。