即將頒行的新版 《普通高中語文課程標準》指出:“語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行溝通的能力?！闭Z言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分和基石。語言建構(gòu)是在對語境、語義、語理的理解基礎(chǔ)上，對語言運用規(guī)律的把握與運用。不論是語言的建構(gòu)還是運用，都是通過“語言的學習”達成語文素養(yǎng)提高的目標，離開了“語言的學習”，語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與培育將無從談起。

選入高中語文教材的課文，都是運用語言文字的典型范例。學生閱讀它們，藉以積累語言素材，形成語感，習得言語技能。葉圣陶先生說：“國文科和別的學科性質(zhì)不同，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的，凡是在白紙上寫著黑字的東西，當作文章來閱讀、來玩索的時候，什么都是國文科的工作，否則不是。一篇《項羽本紀》是歷史科的材料，要當作文章去求理解，去學習章句間的法則的時候，才算是國文科的工作?！?/p>

本期蕪湖市第一中學苗小平、楊麗老師以 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課的教學設(shè)計為例，探索古代散文閱讀教學如何落實 “語言建構(gòu)與運用”；蕪湖市沈巷中學韋曉靜老師以《記梁任公先生的一次演講》一課的教學設(shè)計為例，探索現(xiàn)代散文閱讀教學如何落實“語言建構(gòu)與運用”。