魯迅先生曾說(shuō)過(guò)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以“借一斑略知全貌，以一目盡傳精神”。細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以使一篇平淡空泛的文章充實(shí)傳神。高中教材所選的《記梁任公先生的一次演講》一文，細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳神至極。筆者不惴淺陋，將以此文為例，談?wù)勅绾卧谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生知細(xì)節(jié)描寫(xiě)概念、悟文本細(xì)節(jié)魅力、用細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法。在教學(xué)中嘗試語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、于經(jīng)典文例中，知概念

探討伊始，學(xué)生討論：“文中有哪些展現(xiàn)任公形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)語(yǔ)句？”圍繞此問(wèn)，學(xué)生回答，諸如“那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公先生懷著無(wú)限的景仰，對(duì)于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用”“但是讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇講演，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同”之類(lèi)的句子也被理解為細(xì)節(jié)描寫(xiě)。可見(jiàn)，學(xué)生茫然，急切想知道。蔡澄清先生說(shuō)過(guò)：當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥。為此，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，筆者經(jīng)過(guò)篩選，特地在學(xué)生熟悉的文本中為他們“點(diǎn)”出幾個(gè)例子：

（1）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快流下來(lái)了。（朱自清《背影》）

（2）孔乙己著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道，“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說(shuō)，“不多不多！多乎哉？不多也?！保斞浮犊滓壹骸罚?/p>

以選例為引，教師“撥”動(dòng)學(xué)生智慧之弦，引導(dǎo)品析：（1）句描寫(xiě)的是行動(dòng)不便的父親爬上月臺(tái)為自己買(mǎi)橘子的情形，作者將濃濃的父愛(ài)濃縮在“攀”“縮”“傾”三個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)之中，感人至深；（2）句作者特別抓住“不多不多！多乎哉？不多也”這一語(yǔ)言細(xì)節(jié)，讓孔乙己這個(gè)窮困落魄卻又虛榮心十足的科舉制度的犧牲品的形象躍然紙上。據(jù)例可見(jiàn)，人物的傳神刻畫(huà)，離不開(kāi)精妙的細(xì)節(jié)描摹。文學(xué)作品中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往可以理解為對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫(xiě)，它可以是一個(gè)動(dòng)作、一句話語(yǔ)、一種表情、一種心理，也可以是一處景物等等。巧妙的運(yùn)用細(xì)節(jié)描摹，可以精彩傳神地表達(dá)人物的情感、個(gè)性。

二、于文本細(xì)節(jié)處，悟真情

認(rèn)知概念的前提下，筆者引導(dǎo)學(xué)生再探文本，學(xué)生準(zhǔn)確把握了文本中的一些精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

（1）他走上講臺(tái)，打開(kāi)他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，一共只有兩句，頭一句是:“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——，”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭:“可是也有一點(diǎn)嘍!”（動(dòng)作、語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)）

（2）有時(shí)候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。（動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)）

接下來(lái)，教師便引導(dǎo)學(xué)生由“找”邁向更深一層的“品”與“悟”。不僅品細(xì)節(jié)描寫(xiě)的傳神、靈動(dòng)，更要品出細(xì)節(jié)中展現(xiàn)的個(gè)性和蘊(yùn)含的情感。課堂上一番交流探討后，學(xué)生成果頗豐，于⑴處開(kāi)場(chǎng)白簡(jiǎn)潔而又謙虛自負(fù)的語(yǔ)言細(xì)節(jié)中，品悟出任公詼諧幽默的個(gè)性風(fēng)采，“掃”“翻”“點(diǎn)”讓這份詼諧更顯可愛(ài)靈動(dòng)；于⑵處“敲”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，讓任公的不拘小節(jié)之中彰顯其率真淳樸?？傊瑤滋廃c(diǎn)撥，一番品悟，學(xué)生于構(gòu)建、認(rèn)知了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，再入文本，并于文本細(xì)節(jié)之處，品悟出任公瀟灑、率真、不做作的學(xué)者真性情。

另外，為了更進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的建構(gòu)，提升解讀文本細(xì)節(jié)，進(jìn)一步品悟蘊(yùn)含于文本背后任公先生情感的能力，教師以文本兩處特別的細(xì)節(jié)——“聽(tīng)他講到他最喜愛(ài)的《桃花扇》，講到‘高皇帝，在九天，不管……’那一段，他悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已”和“又聽(tīng)他講杜氏講到‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳……’，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了?！睘槔?，對(duì)兩處細(xì)節(jié)中都寫(xiě)到的“哭”中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行了精準(zhǔn)細(xì)致地剖析，進(jìn)一步品味任公真性情。

文本提到的任公先生的兩次“哭”，皆因任公先生在講演不同的作品而引發(fā)的，品悟其情，必然是在對(duì)引文補(bǔ)充解析，學(xué)生了解文本背景的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確進(jìn)行。課堂上，筆者采用了點(diǎn)撥法，進(jìn)行促思引學(xué)，在理解兩次“哭”背后蘊(yùn)含的濃烈情感的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)升華：兩次“哭”，一悲一喜：悲，為國(guó)為民；喜，也為國(guó)為民，這是何等的古道熱腸，拳拳赤子心，熾熱愛(ài)國(guó)情，這正是任公的真性情！

三、于細(xì)節(jié)運(yùn)用中，提素養(yǎng)

俗語(yǔ)云：學(xué)以致用。為了鞏固所學(xué)，筆者布置了一小練筆：“請(qǐng)大家回憶一下本班哪位老師曾給你留下深刻的印象，選擇片段，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)其風(fēng)采?！睂忛唽W(xué)生練筆時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)可喜的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生在其練筆中，都學(xué)著運(yùn)用一些語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，展現(xiàn)風(fēng)采。不過(guò)，寫(xiě)作水平和文筆細(xì)膩程度還是有一定的差異的。為了讓學(xué)生能直觀、深刻地了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精妙傳神，筆者在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，特地選擇了兩篇內(nèi)容相似，但細(xì)節(jié)描寫(xiě)效果差異較大的作品進(jìn)行展示、分享：

學(xué)生作文片段一：

語(yǔ)文老師匆匆地走進(jìn)教室，到了講臺(tái)上，清了清嗓子，開(kāi)始了今天的課程，今天我們要上的是一篇詩(shī)歌，老師讓我們預(yù)先通讀幾遍，我們便伸長(zhǎng)脖子，大聲朗讀起來(lái)，老師迅速做了一個(gè)中止的手勢(shì)，擺擺手，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“不行啊，讀詩(shī)要有激情！”說(shuō)著，老師放下書(shū)本，激情地背誦了起來(lái)，聲音忽高忽低，抑揚(yáng)頓挫，每到激情處，老師那雙眼，仿佛放出光芒，臉也憋得通紅起來(lái)。他時(shí)而手臂展開(kāi)，像一只欲振翅高飛的雄鷹；時(shí)而又收緊拳頭，挺起肚子，像一尊彌勒佛像，煞是可愛(ài)！如此精彩的朗誦，如此激情的老師，讓我很難忘！

學(xué)生作文片段二：

鈴聲響后，只見(jiàn)一個(gè)“短小精悍”的“胖子”推門(mén)而入，腳步急促卻輕盈無(wú)聲地走上講臺(tái)，“讓大家失望了吧！我可能巧妙地避開(kāi)了大家對(duì)高中班主任‘高’‘大’‘上’的美好憧憬，罪過(guò)，罪過(guò)！”邊說(shuō)邊用手在空中做了一個(gè)身高比劃，全班哄然，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。簡(jiǎn)短的自我介紹過(guò)后，“靜靜”（對(duì)老師的愛(ài)稱(chēng)）便開(kāi)啟他激情的“表演”，每每講到詩(shī)歌激情處，他聲音便高亢起來(lái)，原來(lái)瞇成一道線的小眼睛，頓時(shí)張大，黑色的眼球更像兩顆黑曜石，在陽(yáng)光的照耀下正發(fā)著迷人的光彩，兩塊粉紅飽滿(mǎn)的蘋(píng)果肌變得通紅，可愛(ài)極了！他的雙手，每每此時(shí)，便于空中揮舞，我們的激情也在這揮舞之中被點(diǎn)燃，也許是因?yàn)轶w型微胖的緣故，每每激情之后，他便停頓一會(huì)，發(fā)出“唉、唉”細(xì)小的喘息之聲，但于喘息之中，似乎又總是意猶未盡，一會(huì)兒，便又投入“戰(zhàn)斗”中去了……

兩個(gè)片段，描寫(xiě)的是同一個(gè)老師，但效果差異十分明顯。片段一中，雖也有描寫(xiě)，但整體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言平淡，缺乏文采，尤其是選取的表現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)之處不夠典型，無(wú)法突顯人物個(gè)性。片段二則對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的把握十分到位，選取的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)都非常準(zhǔn)確，將一位可愛(ài)幽默、激情四射的老師栩栩如生的描摹出來(lái)，讓我們透過(guò)文字便如見(jiàn)其人，如聞其聲。通過(guò)練筆，將心中構(gòu)建的細(xì)節(jié)描寫(xiě)知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐，再通過(guò)對(duì)比，品優(yōu)劣，知不足，讓學(xué)生將語(yǔ)言認(rèn)識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言的實(shí)踐中去，提升個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)。

[1]高紅琴：《試論高中語(yǔ)文教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊：教藝頻道》2011年第12期。

[2]李春秋：《細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中的作用》，《文學(xué)教育》2011年第6期。

[3]馬國(guó)駿：《散文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的藝術(shù)功能》，《北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2000年第4期。

[4]楊文山：《赤子情懷大師風(fēng)采——賞析〈記梁任公先生的一次演講〉》，《黑龍江教育》2015年第3期。