著名教育家陶行知在任南方高等師范學(xué)校教務(wù)主任時(shí)，倡導(dǎo)革新教育，主張“先生的責(zé)任不在教，而在學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，并將“教授法”改為“教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。20世紀(jì)五、六十年代，行為主義心理學(xué)受到認(rèn)知心理學(xué)的挑戰(zhàn)，教學(xué)法上提出要實(shí)現(xiàn)從“教法”到“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變。初中是小學(xué)和高中階段的中轉(zhuǎn)站，此階段“學(xué)法”的掌握對(duì)其高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至終生語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著極其重要的作用。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，該方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，控制、支配自己學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)作等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的特征是能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性和相對(duì)性。初中語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，改變過(guò)去那種“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，將指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)行為貫穿于教學(xué)過(guò)程中。要促使初中生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，須采用以下教學(xué)策略。

一、營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要營(yíng)造平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。我的做法是，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，少打斷、少干預(yù)甚至不打斷不干預(yù)。同時(shí)在學(xué)生討論時(shí)要做好簡(jiǎn)要記錄，以便及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)。我允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，不輕易否定學(xué)生，捕捉學(xué)生思考中的合理成分，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。在教《打碗花》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：我們總是說(shuō)陽(yáng)光燦爛，課文怎么寫(xiě)野花燦爛呢？問(wèn)題一經(jīng)提出，同學(xué)們的思路打開(kāi)了，興奮起來(lái)。有的說(shuō)，后面寫(xiě)花中有露珠，陽(yáng)光一照，有光澤，所以野花是燦爛的。馬上有學(xué)生反對(duì)：課文寫(xiě)“總是那么燦爛”，是“總是”啊！又有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，太陽(yáng)一曬，露珠很快就消失了。有的說(shuō)，要是沒(méi)有太陽(yáng)呢？爭(zhēng)論持續(xù)數(shù)分鐘，后來(lái)，有個(gè)學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)——課文寫(xiě)“這里的野花，總是那么燦爛，紅、黃、藍(lán)、紫，像競(jìng)賽似的，終年不斷”，野花顏色各異，鮮艷美麗，所以說(shuō)野花是燦爛的。這時(shí)學(xué)生紛紛表示同意。在學(xué)生爭(zhēng)論的過(guò)程中，教師只是鼓勵(lì)地微笑著，看著聽(tīng)著學(xué)生毫無(wú)顧慮地大膽地發(fā)表各自的意見(jiàn)，到最后，才肯定了最后一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，并補(bǔ)充說(shuō)，有時(shí)“燦爛”還用來(lái)形容人的笑，那種發(fā)自內(nèi)心的很有光彩的笑。課后，那個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生表示：這星期的練筆，我要用上“燦爛”這個(gè)詞。（事后，他真的寫(xiě)了“老師燦爛的笑”。）可見(jiàn)，教師不輕易否定學(xué)生，學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，就會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)逐步加強(qiáng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。自主學(xué)習(xí)中最核心的部分應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，敢于展開(kāi)合情合理的聯(lián)想和想象。正如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，首先讓學(xué)生讀課文，弄清圍繞于勒命運(yùn)構(gòu)成情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局后，鼓勵(lì)學(xué)生就情節(jié)發(fā)展提出問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)：于勒是個(gè)敗家子，怎么會(huì)改得掉揮霍的習(xí)慣，發(fā)了大財(cái)呢？教師說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。學(xué)生積極性大增，踴躍提問(wèn)：那他最后為什么又淪為窮水手呢？教師說(shuō)：這有其社會(huì)原因（介紹背景）。學(xué)生問(wèn)：我想知道他到底是個(gè)怎樣的人？教師說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題好，那我們一起探究這個(gè)問(wèn)題。讓同學(xué)們?cè)僮x課文，弄清菲利普夫婦對(duì)待于勒的態(tài)度變化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論。有學(xué)生問(wèn)：兄嫂為何對(duì)于勒由趕到盼再到躲呢？同學(xué)們紛紛說(shuō)出他們這樣變化的理由。在了解人物性格和心理的前提下，再請(qǐng)同學(xué)們大膽地說(shuō)出自己存在的疑問(wèn)。一個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)：于勒該趕，于勒值得盼，對(duì)于勒必須躲。有同學(xué)問(wèn)：他們不是親兄弟嗎？為什么有難不幫，有福就享呢？一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題的提出大大加深對(duì)課文的理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這樣可以讓學(xué)生的思維更為活躍，自主學(xué)習(xí)的興趣更加濃烈。

三、指導(dǎo)學(xué)生合作探究

根據(jù)現(xiàn)代教育的“支架理論”，教師要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)小組學(xué)習(xí)，以在兩種支架中獲得進(jìn)步。第一，師生互為支架，學(xué)生獲得教師指導(dǎo)，教師也會(huì)從學(xué)生的討論中獲益；第二，生生互為支架，在小組合作探究中互相啟發(fā)提高。每學(xué)期我都會(huì)將全班學(xué)生分成若干小組，實(shí)施講故事、朗讀、說(shuō)真話、發(fā)現(xiàn)疑難等專題教學(xué)活動(dòng)。全班各組圍繞共同的課題進(jìn)行合作探究，最后在全班分組展示，各組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，亦形成支架關(guān)系。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言、積極思考上下功夫，要注意及時(shí)釋疑解惑；要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)既不輕易放棄自己的正確想法，又要虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)；最終達(dá)到解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)朱自清《春》時(shí)，學(xué)生反復(fù)自主誦讀后，都感受到了作者描繪萬(wàn)物復(fù)蘇、春意盎然的美景。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生就課文中描寫(xiě)的的景色之美提出問(wèn)題并進(jìn)行探討。有同學(xué)提出：朱自清寫(xiě)的景色為何如此美麗動(dòng)人？我肯定了這個(gè)問(wèn)題，并提出“春草”“春花”“春風(fēng)”“春雨”“迎春”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓全班分小組分別圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行探討。待各小組得出基本一致的意見(jiàn)后，由小組代表在全班展示討論結(jié)果。全班同學(xué)討論交流，最后得出答案：認(rèn)真觀察；巧用修辭；運(yùn)用不同的感覺(jué)器官；正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。學(xué)生的交流讓我也收獲頗豐，課堂效果當(dāng)然在意料之中了?？梢?jiàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能夠創(chuàng)造高效課堂。

四、發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生成長(zhǎng)的因素多，概括起來(lái)不外乎內(nèi)因和外因。自主學(xué)習(xí)法主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從內(nèi)因上下功夫。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做自己的主人，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，只有領(lǐng)了 “主人”這張通行證后，他們才能放開(kāi)手腳大膽行使權(quán)利。例如：課堂上當(dāng)“自我提問(wèn)”環(huán)節(jié)一開(kāi)始，同學(xué)們便紛紛提問(wèn)，提出的許多問(wèn)題真是突發(fā)奇想，令人難以置信他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得那么到位，讓老師驚嘆不已。

與此同時(shí)，教師要相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)。第一步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，在聽(tīng)中理解問(wèn)題，聽(tīng)得仔細(xì)，聽(tīng)得明白，聽(tīng)完之后還要學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)交流。第二步，自己嘗試。這是學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究后的表現(xiàn)形式。我經(jīng)常用“試著說(shuō)出自己的見(jiàn)解，大膽點(diǎn)，沒(méi)關(guān)系”等啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。第三步，展示自己自主學(xué)習(xí)的成果。教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生展示自主收集的有關(guān)童話體裁、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景以及名家對(duì)本文的評(píng)論等資料。同學(xué)們顯得很興奮，把最重要的內(nèi)容都整理出來(lái)了。這樣的展示充分發(fā)揮學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、電視、圖書(shū)館等多種渠道獲得資料的能力。然后用課本劇的形式表現(xiàn)故事的情節(jié)：騙子“做”新裝，大臣、隨員、皇帝看新裝，皇帝穿新裝、展新裝。用些簡(jiǎn)單的道具做表演，雖然表演并不是完美的，但學(xué)生對(duì)故事的印象加深了，在笑聲中很好的把握了課文的內(nèi)容。此時(shí)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，增加他們自主學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，維護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)地對(duì)情境中的信息作出理解和判斷，可以有不同于教師，不同于教參的理解。

要強(qiáng)調(diào)的是：教師要走下講臺(tái)，擔(dān)當(dāng)“平等中的首席者”，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，教師不要做分?jǐn)?shù)的裁判，而要當(dāng)學(xué)習(xí)的教練。

綜上所述，我認(rèn)為在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寬松和諧的教學(xué)氛圍是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提；鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)是自主學(xué)習(xí)的重要的推動(dòng)器；引導(dǎo)學(xué)生合作探究是達(dá)成良好學(xué)習(xí)效果的重要方法；尊重并重視學(xué)生的主體地位是自主學(xué)習(xí)成功的重要保障。

[1]蔣洪興：《以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用》，東北師范大學(xué)出版社2014年。

[2]孔凡哲等：《上好課有效技能》，東北師范大學(xué)出版社2009年。

[3]劉墨，歐陽(yáng)芬：《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，開(kāi)明出版社2003年。