（新發(fā)中心小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150078）

問題的有效創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占有重要位置，通過問題能夠為學(xué)生個人學(xué)習(xí)活動提供重要動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力。所以當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，能夠讓學(xué)生在不同情境中充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前新課改全面發(fā)展背景下，如何將抽象化的知識接近學(xué)生實際生活，通過問題情境突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值，是相關(guān)教育工作者需要關(guān)注的重點問題。

一、問題情境的基本概念概述

在當(dāng)前小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)具有重要作用，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠全面提升教學(xué)成果。“問題”可以作為一種特定的心理環(huán)境，將各類心理狀態(tài)進(jìn)行集結(jié)。所以由此可以看出，問題情境是一種教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中更加主動地去參與想象、思考、探究過程，全面掌握問題產(chǎn)生以及發(fā)展的基本規(guī)律，這樣能夠全面提升學(xué)生對知識的理解度，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)教學(xué)的熱愛，這樣能全面提升課堂教學(xué)成果，讓學(xué)生通過掌握的知識解決各項問題，這樣才能更好通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、有效問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則分析

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有部分教師全面認(rèn)識到積極創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要作用。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是在新知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上全面引入舊知識，并且為學(xué)生積極創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本現(xiàn)狀來看，部分教師在教學(xué)中都積極創(chuàng)設(shè)了問題情境，但是對于課堂教學(xué)效率沒有形成較大幫助，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以全面實現(xiàn)。有相關(guān)學(xué)者提出教學(xué)活動問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，需要全面遵循相關(guān)教學(xué)原則，首先是要注重問題自身的新穎性，其次需要突出問題的靈活技巧性，在增設(shè)問題障礙性的基礎(chǔ)上全面實現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)的目的。部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，是為了提高學(xué)生課堂注意力，但是實際教學(xué)過程中，有部分教師直接套用情境創(chuàng)設(shè)的基本方法，長期發(fā)展下去學(xué)生對問題情境沒有產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，所以教師需要突出問題新穎性的基本原則。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣更能夠讓學(xué)生更明確問題的目的性。在日常課堂教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生強(qiáng)化課堂交流，通過學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對問題難度進(jìn)行靈活調(diào)整，教師需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況適度提升問題難度，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)探究活動中[2]。

三、聯(lián)系學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識點都來源于學(xué)生日常實際生活，但是實際內(nèi)涵高于生活。數(shù)學(xué)中有諸多知識點會讓學(xué)生感覺到枯燥無味。所以當(dāng)前教師在教學(xué)過程中需要從學(xué)生實際生活出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境。這樣能夠全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生實踐能力以及問題分析能力進(jìn)行培育。比如在“角的認(rèn)識”教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生日常學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生從教室環(huán)境中對角相關(guān)的知識點進(jìn)行整合。讓學(xué)生對日常學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探索。在實際觀察過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)課件將各類物品進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。從而引導(dǎo)出學(xué)習(xí)中常見的黑板、桌椅等物品都有角度，這樣能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。

四、通過游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

大多數(shù)小學(xué)生生性好動，對各類游戲比較感興趣，所以當(dāng)前教師可以通過各類游戲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，這樣能夠讓學(xué)生在獲取各項新知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生能夠更好地融入在學(xué)習(xí)過程中。比如對小學(xué)低年級開展基本的乘法教學(xué)中，例如5的乘法口訣。在鞏固5的乘法口訣中，教師可以通過各類形式展開口令游戲，在實際聯(lián)系過程中教師與學(xué)生進(jìn)行打手勢，以此判斷對方的方法，然后說出5的乘法口訣。在實際練習(xí)過程中，教師可以針對不同組合形式對學(xué)生進(jìn)口對口令。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生說出結(jié)果，然后對學(xué)生進(jìn)行提問?？梢詫嗉墝W(xué)生觀分為不同小組，在練習(xí)過程中教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評判。此類小活動能夠讓師生之間加強(qiáng)交流，在多樣化練習(xí)互動過程中，學(xué)生個人思維能力能夠得到有效培育，提高學(xué)生問題解答能力[4]。

五、通過問題懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

在現(xiàn)階段課堂教學(xué)過程中，部分小學(xué)生自身具有較強(qiáng)的求知欲望，好奇心較大，所以創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理具有新穎性的問題，能夠吸引學(xué)生開展各類探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠通過“懸念”產(chǎn)生最大誘因。在課堂教育中，諸如懸念此類教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生對各項學(xué)習(xí)問題深入探究思考。比如在“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時。教師需要直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，學(xué)生通過計算器對每個題目進(jìn)行計算驗證，讓學(xué)生能夠深刻探究出分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的秘密，從而探究教師預(yù)設(shè)問題中的隱藏知識，這樣能夠提高學(xué)生解決問題的迫切意識。比如在能被2和5整除數(shù)的特征中，教師可以讓學(xué)生提出不同的多位數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，然后讓學(xué)生對教師提出的計算結(jié)果進(jìn)行驗證，從教師快速計算中，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，掌握被2整除數(shù)的基本特征，奠定良好的思維基礎(chǔ)[5]。

結(jié)語

總而言之，當(dāng)前創(chuàng)設(shè)問題情境的方式具有多樣化特點，在問題實際創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要從實際教學(xué)情況出發(fā)，對學(xué)生認(rèn)知特點進(jìn)行分析,掌握情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，創(chuàng)設(shè)更多具有趣味性、探究性的問題。從學(xué)生日常生活角度出發(fā)，通過各類游戲活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過懸念對學(xué)生積極性和主動性進(jìn)行激發(fā)，這樣能夠讓學(xué)生個人思維能力得到有效引導(dǎo)，從而提高個人學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[1]羅家清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程·上旬,2016(3)：305.

[2]陳紹智.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊,2018(1)：77.

[3]王學(xué)霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫（上，下旬）,2016,13(19)：271-271.

[4]韋小白.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2016(32)：169.

[5]楊金國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].新校園（中旬刊）,2016(8)：109.