（青海省西寧市城西區(qū)黃河路小學(xué) 青海西寧 810000）

引言

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)除了要求書寫常用的應(yīng)用作文外，還要求學(xué)生能夠熟悉請(qǐng)假條、日記、書信、留言條等書寫格式和內(nèi)容要求，因此作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在全面推行素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效教學(xué)手段，而且關(guān)系到學(xué)生各方素質(zhì)的提高。從當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，因受到應(yīng)試教育的影響，其在具體的實(shí)施過程中還存在很多的問題，這些問題極大程度上制約了教學(xué)效果的提高，因此不得不引起重視。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題

1．作文缺乏真情實(shí)感

因?yàn)樾W(xué)生各方能力還未發(fā)育成熟，所以在初接觸作文時(shí)多通過模仿來(lái)進(jìn)行寫作，而且寫作較為隨意，大多記敘日常生活的點(diǎn)滴，如果老師缺乏必要的寫作指導(dǎo)，就容易導(dǎo)致作文成為了字詞的簡(jiǎn)單堆砌，所表達(dá)的內(nèi)容比較單一、枯燥，缺乏真情實(shí)感的流露。

2．作文內(nèi)容脫離生活實(shí)際

傳統(tǒng)教學(xué)模式的作文教學(xué)往往是老師的“一言堂”，學(xué)生只能被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)，老師所傳授的寫作方法和技巧與學(xué)生實(shí)際需求相去甚遠(yuǎn)，或者過多的干涉制約了學(xué)生思維的發(fā)散，這使得學(xué)生的作文寫作較為雷同，甚至對(duì)事件和情節(jié)的胡編亂造，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。

3．應(yīng)付寫作較為盛行

因?yàn)樽魑脑谛W(xué)語(yǔ)文試卷中所占的分值較高，為了體現(xiàn)出老師對(duì)作文教學(xué)的重視，就可能通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)給學(xué)生布置作文任務(wù)，或者把整篇作文進(jìn)行肢解，讓學(xué)生根據(jù)固定的格式和作文結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然對(duì)作文寫作不感興趣，為完成老師布置的作文任務(wù)，只好消極應(yīng)對(duì)。[2]

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略

1．更新教學(xué)觀念

雖然小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，但同時(shí)也是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，老師在作文教學(xué)的過程中，需要不斷更新教學(xué)觀念，深化落實(shí)新課改的各項(xiàng)要求，提高對(duì)作文教學(xué)的重視程度。廣大老師應(yīng)該有效把握好新課改的這一契機(jī)，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，以滿足學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的具體要求。特別是在寫作方法的指導(dǎo)過程中，老師一定要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，可以讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事物開始記敘，嘗試表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，再對(duì)該寫作題材進(jìn)行深入分析。比如，在寫日記時(shí)，老師可以讓學(xué)生注意收集日常生活中的素材，并且將其應(yīng)用到相應(yīng)題材的作文寫作中，讓作文內(nèi)容更加具有真情實(shí)感，同時(shí)也有效降低了作文寫作的難度。

2．合理利用教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)資源較多，具體可以分為以下幾個(gè)方面，只有將下述教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，才能有效提高作文教學(xué)的效率。第一，課堂資源。因?yàn)檎n堂是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)陣地，也是接觸知識(shí)的主要途徑，所以首先應(yīng)該利用好現(xiàn)有的課堂資源。就語(yǔ)文教材而言，其里面收錄的文章包含了各種形式，比如記敘文、議論文、說(shuō)明文等，老師在教會(huì)學(xué)生字詞的同時(shí)，也應(yīng)該幫助學(xué)生分析文章的寫作技巧，讓學(xué)生通過句式、段落的模仿來(lái)嘗試寫作另外的題材，由此提高學(xué)生的寫作能力。第二，課外資源。因?yàn)榻滩闹兴馁Y源比較有限，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)，老師可以讓學(xué)生多閱讀一些課外讀物，以熟悉各類作文的寫作方法和技巧，遇到一些精彩的語(yǔ)句和段落，可以讓學(xué)生摘抄下來(lái)，并在全班內(nèi)分享，激發(fā)學(xué)生收集課外寫作資源的興趣和動(dòng)力。第三，多媒體資源。因?yàn)槎嗝襟w具有形象性、再現(xiàn)性和可控性的特點(diǎn)，可以通過文字、圖片和視頻的形式來(lái)將人物、情節(jié)、景色進(jìn)行再現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以喚起學(xué)生的記憶或情節(jié)的再造。而信息技術(shù)的發(fā)展給多媒體教學(xué)資源的整合提供了有效途徑，因此需要老師合理利用多媒體資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，在讓學(xué)生寫《了不起的蓋茨比》讀后感時(shí)，就可以通過多媒體來(lái)給學(xué)生播放蓋茨比的相關(guān)介紹和人物傳記，通過文字、圖片和視頻來(lái)給學(xué)生提供直觀的感受，讓學(xué)生的注意力緊緊圍繞到作文教學(xué)中，讓學(xué)生的寫作能力得到質(zhì)的提升。

3．增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)富有成效，就需要寓教于樂，通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來(lái)提高教學(xué)效率。比如在以《學(xué)雷鋒》為題的作文學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師不但要利用信息教學(xué)資源給學(xué)生普及“好人雷鋒”的相關(guān)知識(shí)，同樣也可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，還原某一次“雷鋒做好事”的片段，這樣既能讓學(xué)生覺得趣味十足，又能讓他們更好、更透徹的理解雷鋒這個(gè)人，在之后的寫作過程中，寫作的靈感肯定會(huì)如清泉般涌出。扮演“雷鋒”的同學(xué)多是會(huì)以第一人稱的角度來(lái)完成寫作，而扮演“被幫助的人”的同學(xué)多是會(huì)以第二人稱來(lái)完成寫作，而旁觀者肯定會(huì)是以第三人稱來(lái)完成寫作。所以，豐富多彩的教學(xué)方式不但能提升作文教學(xué)的效率，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。[3]

4．完善作文評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)文作文的評(píng)價(jià)和打分異于其他科目，其沒有固定的答案，評(píng)價(jià)和打分的難度因此也高于其他科目。傳統(tǒng)的作文評(píng)改往往是老師在看完全班的作文后，在其中挑選幾篇優(yōu)秀的作文在班上進(jìn)行賞析，希望學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。其實(shí)傳統(tǒng)的評(píng)改體系不妨也可以做些許改變，比如讓學(xué)生之間、小組之間匿名互評(píng)，然后老師再讓評(píng)價(jià)那幾篇自己覺得是優(yōu)秀作文的同學(xué)起來(lái)發(fā)表自己想法和觀點(diǎn)，最后才是老師自己發(fā)表看法，這樣不僅增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，而且可以降低學(xué)生對(duì)作文寫作的畏懼心理。完善的作文評(píng)價(jià)體系就如同一次總結(jié)，往往能夠起得意想不到的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)普遍存在一些問題，這就需要廣大老師能夠提高對(duì)作文教學(xué)的重視程度，并對(duì)存在的問題進(jìn)行分析和解決，通過教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化來(lái)提高作文教學(xué)的效率。只有這樣才能滿足新課改的各項(xiàng)要求，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。