（遼寧省盤錦市遼河油田迎賓小學 遼寧盤錦 124010）

小學語文深度閱讀教學中，教師除了要大膽地實踐外，還要冷靜、理性地反思，只有如此，深度閱讀才能在應試教育的枷鎖下取得長足的發(fā)展和進步。[1]

一、激發(fā)閱讀興趣

小學階段是青少年接觸到教育的初級階段，在這個階段青少年所表現(xiàn)出的特點往往是對新鮮事物充滿好奇，學習能力也較強。所以授課教師在實際的語文閱讀教學中應該充分抓住學生的這一特點，善于利用多媒體、網(wǎng)絡等多種形式，以生動形象的授課方式激發(fā)學生的閱讀興趣。以《祖國多么廣大》這篇課文為例，教師在授課過程中可以借助多媒體搜集一些祖國山河的相關圖片，讓學生直觀的感受到祖國的廣大，而不僅僅局限于書本上單調的文字說明。在授課過程中，還應該增強學生的參與性，比如讓學生描述圖片情境，增強學生語言表達能力的同時還能夠拓展詞匯量，讓學生能夠更加積極主動的去學習。[2]

二、閱讀教學講解要有“情”

“真情”是閱讀教學的基礎，只有情真意切的閱讀，才能使文字充滿生命力和渲染力，也只有教師用真情實感去帶動學生，才能使學生達到情境閱讀的境界。教師作為情感的傳遞者，首先要對教材中文字表達的情感進行深刻挖掘，并進行分類，比如什么是集體主義，什么是榮譽感、使命感等。只有自身融于情境之中，抓住教材中蘊含的各種情感的本質，感動自己，才能在閱讀授課中表達出真情實感，感動學生。其次是通過自身肢體語言、音調的抑揚頓挫和表情等描述方式，把自己內(nèi)心喜怒哀樂傳遞出來，去影響學生，激起學生情感的共鳴。比如在《金色的魚鉤》一文中，閱讀的語調應該是沉重的、悲壯的，引導學生帶著這種感人至深的語氣，設置情境走近人物，就會極大的增加學生對于課文的深度理解，使學生的情感得到升華。文字蘊涵著情感，閱讀體現(xiàn)著情感，教師激情、動情、深情、真情的講解，可以全方位的調動學生的情感，對于學生來講，不僅是知識的學習，更是情操的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設教學情境

教師應該善于借助多媒體教學或設置情境教學環(huán)境，在給學生講解課本之前，可以先鼓勵他們根據(jù)自己的理解通過表演的方式將課本內(nèi)容在課堂上表現(xiàn)出來，并在之后鼓勵學生積極主動的說出自己對這篇文章的理解。這樣一來，授課方式變得生動活潑，學生的課堂參與度也有所提升，一改往日枯燥乏味的教學方式也會使學生覺得更加新奇有趣，反而更容易參與到課堂學習中去，提高整體教學質量。比如錄制感情閱讀小視頻、讀故事談體會等，利用小學生渴望得到教師、家長、同學贊美的特點，把閱讀錄相上傳至網(wǎng)絡平臺分享閱讀成果，不僅可以使學生形成比較、學習、改進、提高的學習氛圍，而且可以使學生獲得極大的成就感。

四、閱讀教學落點要體現(xiàn)“美”

1．語言描繪之美

教師語言運用是否恰當，直接關系到閱讀的效果。在閱讀教學中，教師通過清晰洪亮的聲音、抑揚頓挫的聲調、變化多端的肢體語言、喜怒喜樂的情緒波動等方式，使形象語言滲透到日常的閱讀課中，讓學生真切的感受到閱讀的意境，在飽滿的情感中使思維受到啟發(fā)，發(fā)自內(nèi)心的去感悟生活中的真情、真理、真愛，享受語言之美。

2．情境呈現(xiàn)之美

小學生的世界里充滿了未知，對于事物有著豐富的想象，在閱讀教學中，教師應把閱讀的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結合，及時加以引導，充分發(fā)揮學生的想象力，在閱讀的基礎上構建出屬于學生自己的美麗的情境，使閱讀在情境中呈現(xiàn)出新的生命。

3．音樂渲染之美

音樂作為生活中特殊的表現(xiàn)工具，有著與生俱來的感染力，能夠陶冶情操、凈化心靈，特別是在閱讀意境的構建上，起著不可替代的作用。比如，輕快的音樂、嚴肅的音樂、喜慶的音樂、悲慘的音樂等，與文章相結合可以充分渲染閱讀的情境，使枯燥的閱讀變得生動有趣。比如在教授《橋》一課時，可以播放祖海的《為了你》這首歌曲，使學生更好地理解老支書在生死面前無私無畏、忠于職守、不徇私情、英勇獻身的精神。

4．重視理解和生活體驗

教師在閱讀教學時，應以生活中的實例為工具，加深學生對文章的理解，同時鼓勵學生走進生活、走進千變?nèi)f化的自然世界，去觀察、思考、探索、研究屬于自然的新鮮事物，感受顏色、聲音、圖案的美麗，增加知識儲備，提高自身的生活感悟。比如一年級課文《春雨的顏色》，只有通過對日常生活中自然現(xiàn)象的觀察，才能逐漸具備對春雨特點描述的感性認識。

結語

在新時期的小學語文閱讀教學當中，教師應當充分尊重學生的主體性，并根據(jù)學生當前的年齡段，選擇最為合適的閱讀教學模式。如果學生在學習的過程中，出現(xiàn)了不足，教師需要迅速加以引導和完善，使學生的學習質量得到迅速的提升。

[1]唐慧。小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J]?？平虒Эㄏ卵?，2017，（01）：146—147.

[2]吳雅玲。入情其中，小學語文閱讀主題式教學模式探析[J]。語文教學通訊·D刊（學術刊），2013，（03）：35—36.