（山西省孝義市第七中學(xué) 山西孝義 032300）

引言

在初中階段設(shè)立信息技術(shù)課程旨在提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。但是，在中考的考試科目中并沒(méi)有信息技術(shù)，所以許多學(xué)生十分不重視這項(xiàng)科目。因此，教師要運(yùn)用合適的情境導(dǎo)入方式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這才是解決這些問(wèn)題的根本方法。

一、優(yōu)化情境導(dǎo)入的基本理論

1．情境導(dǎo)入的基本概念

情境導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)中為學(xué)生烘托出有利于學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)人都能充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以積極的態(tài)度參與到課堂活動(dòng)中[1]。而老師需要根據(jù)課本中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生迅速的融入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。在具體的實(shí)施階段中，如果出現(xiàn)了一些細(xì)小的問(wèn)題，教師需要仔細(xì)分析知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)，并考慮學(xué)生的認(rèn)知理解程度，再重新實(shí)施一系列的情境教學(xué)課程。通過(guò)此種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)增強(qiáng)，老師的課堂教學(xué)效果也會(huì)立即顯現(xiàn)出來(lái)。而在初中信息技術(shù)的課堂中，老師就是利用情境導(dǎo)入的教學(xué)方式增加課堂活躍度。

2．初中信息技術(shù)教學(xué)中情境導(dǎo)入的必要性

在新時(shí)代，素質(zhì)教育成為教育中的中心環(huán)節(jié)，而信息技術(shù)課程成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要科目之一。作為一名老師，應(yīng)該高度重視信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科。信息技術(shù)是一門(mén)動(dòng)手操作性強(qiáng)、樂(lè)趣性多的科目。實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生的大多數(shù)課程都是在電子教室中上的，主要技能是依靠鍵盤(pán)操作才能掌握要領(lǐng)的。趣味性強(qiáng)，信息技術(shù)是一門(mén)涉獵范圍比較廣泛的科目，其呈現(xiàn)方式包括動(dòng)畫(huà)、視頻等。初中生的好奇心、趣味性都比較強(qiáng)烈，此種方法能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性[2]。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的這些特質(zhì)，只有通過(guò)情境教學(xué)的方式才能讓學(xué)生更好的掌握這門(mén)學(xué)科，并同時(shí)增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。

二、初中信息技術(shù)情境導(dǎo)入的策略

1．真實(shí)情境導(dǎo)入法

在真實(shí)的情境中，學(xué)生的觀察力會(huì)非常敏銳。初中學(xué)生愿意融入到課堂情境中，所以，老師要打造出和他們生活聯(lián)系密切的教學(xué)情境，讓學(xué)生有充分的積極性參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，當(dāng)老師在講解《聲音素材的采集與簡(jiǎn)單處理》這節(jié)課時(shí)，就可以營(yíng)造出相應(yīng)的教學(xué)情境：老師讓教室中的一名學(xué)生給自己打電話，當(dāng)教室里傳來(lái)教師的手機(jī)鈴音時(shí)，所有的學(xué)生都會(huì)把目光轉(zhuǎn)向老師。其中有些學(xué)生一定會(huì)認(rèn)為教師的手機(jī)鈴聲太好聽(tīng)了，肯定是從某個(gè)音樂(lè)軟件中下載的。當(dāng)老師說(shuō)這首鈴音是自己制作的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感覺(jué)非常驚訝，從而教師巧妙的引入了鈴聲制作這門(mén)課程。通過(guò)情境導(dǎo)入的方式，能夠瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了一個(gè)承上啟下的橋梁作用。真實(shí)的情境導(dǎo)入教學(xué)法應(yīng)該是教師用的情境教學(xué)方法之一。

2．虛擬情境導(dǎo)入法

在現(xiàn)實(shí)生活中，有一些情況是不能夠真實(shí)呈現(xiàn)的，只能通過(guò)虛擬的環(huán)境進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以充分利用各種相應(yīng)的教學(xué)材料，通過(guò)虛擬情境還原出相對(duì)來(lái)說(shuō)比較真實(shí)的場(chǎng)景[3]。從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋思考相應(yīng)的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)安全》這節(jié)課時(shí)，老師為了讓每一名學(xué)生都明白病毒對(duì)電腦的巨大侵害性，教師以用虛擬情境的方式讓學(xué)生了解這節(jié)課的內(nèi)容。在上課前，老師把自己的電腦桌面壁紙改為熊貓燒香的圖案，學(xué)生們對(duì)這個(gè)圖案產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，然后老師播放與此網(wǎng)絡(luò)病毒相關(guān)的熱點(diǎn)大事件。通過(guò)這種巧妙的情境，學(xué)生們能夠迅速的明白電腦病毒對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的巨大損害性，通過(guò)這種情境導(dǎo)入的方式，學(xué)生們?cè)谡n下還會(huì)有一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些與電腦病毒有關(guān)的防護(hù)知識(shí)。

3．問(wèn)題情境導(dǎo)入法

在初中信息技術(shù)教學(xué)的課堂中，問(wèn)題情境導(dǎo)入法是主要的講課方法之一。通過(guò)此種方式，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們分析問(wèn)題的能力還能夠增強(qiáng)。但是在開(kāi)展此種情境教學(xué)時(shí)，教師需要注意許多相應(yīng)的問(wèn)題，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生認(rèn)為自己是能夠解決這個(gè)問(wèn)題的，不要讓他們喪失信心，如果教師導(dǎo)入的課程問(wèn)題難度太大，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)變得不愛(ài)思考，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如果出現(xiàn)了此種情況，問(wèn)題情境導(dǎo)入教學(xué)法也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值與作用，不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生考慮問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，想出來(lái)的答案也具有一定的多樣性，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選與判斷。

4．戶(hù)外實(shí)踐導(dǎo)入法

此種導(dǎo)入法是目前比較新穎的一種導(dǎo)入方法，例如，在學(xué)習(xí)《圖像的簡(jiǎn)單處理》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以采用戶(hù)外實(shí)踐情境教學(xué)的方法。在課前，學(xué)生可以自愿組成學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生帶著相機(jī)去戶(hù)外拍一些他們認(rèn)為比較美的圖片，拍完照片之后，學(xué)生再回教室上信息技術(shù)課。當(dāng)回到教室的時(shí)候，學(xué)生再把照片導(dǎo)入到自己的電腦中。最后，老師進(jìn)行此次課程的講解。通過(guò)戶(hù)外實(shí)踐情境教學(xué)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間的調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，真是一種兩全其美的方法。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境導(dǎo)入法更適合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。作為一名教師，應(yīng)該具有發(fā)散性的教學(xué)思想，在信息技術(shù)的課堂中，老師要運(yùn)用合適的情景教學(xué)法，充分的活躍起課堂氣氛，讓學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)這門(mén)課程。通過(guò)這種方式，學(xué)生的聽(tīng)課效率才能夠得到相應(yīng)的提高。

[1]李桂芳.初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用[J].中華少年,2017,12(08):251-235.

[2]宋琳琳.高中數(shù)學(xué)微課制作及在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017,15(05):52-60.

[3]蔣友欣.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育,2017,11(02):75+82.