□王 磊 謝明柱

《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出要通過更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度來進(jìn)行人才培養(yǎng)體制改革，并且在高等教育部分提到，高等學(xué)校教育應(yīng)該在新形勢和新環(huán)境下優(yōu)化高校教育結(jié)構(gòu)，不同類型院校應(yīng)該辦出自身特色，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。地方高等院校的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)要求教學(xué)方法、手段、內(nèi)容及思維進(jìn)行相對應(yīng)的變革。拓展多元化的第二課堂教學(xué)模式是滿足高校應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)要求的一種切實(shí)有效的途徑，而且也可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種重要補(bǔ)充。

國外學(xué)者將第二課堂定義為開放式課堂或者一種課外活動(dòng)，主要形式有夏令營、社團(tuán)和俱樂部等形式。我國最早關(guān)于第二課堂的定義是著名教育家朱九思提出的，他在《高等學(xué)校管理》中將第二課堂定義為：“在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)，這個(gè)課堂活動(dòng)包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、公益性的（或者服務(wù)性的）、有酬性的活動(dòng)等等”。雖然關(guān)于第二課堂的定義目前尚未有個(gè)統(tǒng)一解釋，但是教育學(xué)者基本認(rèn)為，第二課堂是第一課堂的延伸和拓展，相比于第一課堂教學(xué)模式，第二課堂有一定的自由性、自主性、廣泛性、多樣性和趣味性等特點(diǎn)。目前，我國高校傳統(tǒng)教學(xué)方法，特別是純理論課程教學(xué)方式很難滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，因此發(fā)展第二課堂可以很好彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)存在的問題。

一、“貨幣銀行學(xué)”中傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)受困于時(shí)、空限制?！柏泿陪y行學(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法一般都是事先按照教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來組織教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式可以系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，集中性教學(xué)方法也可以培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，在一定程度上也方便學(xué)生與教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，教師可以在較短時(shí)間內(nèi)傳授一定量知識(shí)和內(nèi)容，有利于提高教學(xué)效率。但是作為一門社會(huì)科學(xué)，“貨幣銀行學(xué)”知識(shí)體系和知識(shí)內(nèi)容是在不斷發(fā)展和變化的，教師應(yīng)該根據(jù)不斷變化的情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法受困于時(shí)間、空間限制，這種固化教學(xué)方法很難跟上知識(shí)體系的更新。和中學(xué)教師相比，高校教師和學(xué)生接觸時(shí)間和頻率基本局限在課堂上，教師課后的跟蹤，學(xué)生對于知識(shí)反饋都存在局限性。隨著社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，知識(shí)的更新迭代越來越迅速，在知識(shí)、信息大爆炸時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)致教師很難及時(shí)將最新知識(shí)傳遞給學(xué)生，并且在有限的45分鐘內(nèi)，教師很難將知識(shí)全部塞給學(xué)生，這不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)存在一定沖突?！柏泿陪y行學(xué)”是一門純理論課程，主要的教學(xué)方式都是依靠教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生基本上是被動(dòng)性接受。在有限的教學(xué)方法改革過程中，不外乎是采用一些多媒體教具、舉一些案例，讓學(xué)生參加一些課堂演講，由于第一課堂教學(xué)特性，學(xué)生參與人數(shù)和參與頻率都不會(huì)很高，教學(xué)效果有待提高。在整體教學(xué)過程中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中既當(dāng)“導(dǎo)演”，又是“演員”，學(xué)生基本是作為“觀眾”存在，獨(dú)立于該過程。作為教學(xué)活動(dòng)主體，學(xué)生在其中很少參與教學(xué)環(huán)節(jié)，所謂教學(xué)效果的主動(dòng)性、自覺性和趣味性是很難達(dá)到。而且這種教師“講”和學(xué)生“學(xué)”很難完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力方面也是有所欠缺，也很難達(dá)到關(guān)于技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從而導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。而且學(xué)生簡單的“識(shí)記”很難將知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系轉(zhuǎn)化為自己能力。這樣，課堂教學(xué)效果大打折扣。

3.“貨幣銀行學(xué)”課堂教學(xué)受困于課程設(shè)置。對于金融專業(yè)和非金融專業(yè)學(xué)生而言，“貨幣銀行學(xué)”是基礎(chǔ)性課程，因此，該門課程基本是安排在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期。這個(gè)階段的學(xué)生基本都是初步接觸這類課程，對于該門課程特點(diǎn)還不是很清楚，一些學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維還停留在高中階段，這導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)在銜接學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)之間力所不逮。此外，大一或者大二學(xué)生已有的知識(shí)背景，特別是關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的了解程度較低導(dǎo)致在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過程中很難跟上教師“步伐”?！敖獭迸c“學(xué)”的不匹配，僅僅依靠課堂教學(xué)很難解決這一困境。

二、第二課堂教學(xué)滿足應(yīng)用型模式下“貨幣銀行學(xué)”課程的教學(xué)要求

1.靈活、自由的教學(xué)方式打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)桎梏。相對傳統(tǒng)集中性的課堂教學(xué)方式來說，第二課堂教學(xué)形式靈活多樣，可以突破時(shí)間甚至地域限制，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有很大的自由度。教師可以通過課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、學(xué)生社團(tuán)、晚自習(xí)等傳統(tǒng)方式來完成教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)傳播，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)等新媒體工具，如APP學(xué)生軟件、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)直播等和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)新型工具軟件對于貨幣銀行學(xué)教學(xué)有很大優(yōu)勢，教師通過APP軟件、微信、網(wǎng)絡(luò)課堂可以及時(shí)更新貨幣銀行學(xué)知識(shí)體系，發(fā)布國家最新最近的金融改革措施，讓教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革，避免了課堂教學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)。相對于45分鐘的第一課堂教學(xué)而言第二課堂時(shí)間寬度更大，教師可以將大量相關(guān)案例借助互聯(lián)網(wǎng)等新媒體工具，將其帶入課堂讓學(xué)生參與討論，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師作為“導(dǎo)演”角色，學(xué)生作為“主演”的角色，將課堂教學(xué)真正讓位于學(xué)生，教師在課堂中更多是引領(lǐng)課堂和把控課堂，讓第二課堂這部“電視劇”緊跟教學(xué)主線，避免教學(xué)流于形式。第二課堂大量案例分析、討論可以幫助教師將第一課堂的“教”和學(xué)生在第二課堂的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，使得“貨幣銀行學(xué)”這門純理論教學(xué)在一定程度上變成“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，對于純理論課程實(shí)踐化也是一種積極、有益的嘗試。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生全員參與案例分析教學(xué)，模擬網(wǎng)上證券、銀行及保險(xiǎn)的業(yè)務(wù)流程在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，事物的分析能力，語言的表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，這也滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，高校培養(yǎng)的學(xué)生才能真正滿足社會(huì)需要，高等學(xué)校教育才能真正服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展。

2.互聯(lián)網(wǎng)等多媒體工具讓第二課堂內(nèi)容和外延得到拓展。一方面，時(shí)代進(jìn)步帶來了信息沖擊，大量有用和無用信息涌入腦海，這也導(dǎo)致學(xué)生在課堂有效注意集中時(shí)間在急速減少；另一方面，受制于時(shí)空和集中性教學(xué)要求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的外在形式比較單一，對學(xué)生吸引力大大下降，最終學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的效率大打折扣。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，第二課堂教學(xué)表現(xiàn)形式和內(nèi)容都等到快速發(fā)展，如“慕課”、微課、智慧課堂的產(chǎn)生極大豐富了第二課堂教學(xué)模式，多元化的表現(xiàn)形式不論從外在還是內(nèi)涵上都在沖擊著學(xué)生視野，讓學(xué)生的注意力可以很好地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來。相對于集中性教學(xué)，“慕課”、微課等教學(xué)模式將貨幣銀行學(xué)系統(tǒng)性知識(shí)進(jìn)行碎片化處理，教師根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)將整體性知識(shí)面變成有機(jī)的點(diǎn)，更加有利于學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)，這因?yàn)榉弦虿氖┙痰慕虒W(xué)規(guī)律。這種碎片化教學(xué)時(shí)間基本在10分鐘到15分鐘，“小”時(shí)間蘊(yùn)含著“大”內(nèi)容的教學(xué)模式可以更好地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，達(dá)到以教促學(xué)的目的。網(wǎng)絡(luò)直播課堂、微博都可以成為第二課堂教學(xué)方式，這種實(shí)時(shí)互動(dòng)模式對學(xué)生來說更具有吸引力，教師在線答疑方式也比較形象直觀，由于是直播，所以對于教師教學(xué)功力也是一種考驗(yàn)，在一定程度上能夠促進(jìn)教師自我提高，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。借助于新型教學(xué)工具，第二課堂教學(xué)還可以使傳統(tǒng)案例法等教學(xué)方式煥發(fā)出新的活力并提高其教學(xué)效果。雖然是碎片化處理知識(shí)體系，但是每個(gè)碎片內(nèi)容包含一個(gè)或若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)碎片之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，邏輯上的層次結(jié)構(gòu)需要教師把握，防止碎片化教學(xué)變成一種無序教學(xué)。

3.第二課堂教學(xué)是對第一課堂的重要補(bǔ)充。作為一門理論課程，“貨幣銀行學(xué)”課堂教學(xué)主要還是“教”和“學(xué)”的結(jié)合，這種結(jié)合的效果通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難真正得到學(xué)生完全的反饋。第二課堂作為一種重要補(bǔ)充，可以通過提問、討論、比賽來實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果二次重現(xiàn)和反饋。教師和學(xué)生的雙向交流不僅有利于學(xué)生，同樣有助于教師，通過雙方溝通，教師可以了解學(xué)生已有知識(shí)體系和所學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，從而及時(shí)調(diào)整和更新課堂教學(xué)方法和內(nèi)容；學(xué)生可以將課堂理論內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系，豐富、拓寬自己知識(shí)體系和視野，緊跟教師教學(xué)步伐。

總之，第一課堂教學(xué)是基石，第二課堂是重要補(bǔ)充。第二課堂不是代替第一課堂，第一課堂教學(xué)也不能完全忽視第二課堂教學(xué)，兩者之間是一種相輔相成的關(guān)系，理順兩者關(guān)系才能最大化地將“貨幣銀行學(xué)”教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。

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