胡明敏

（益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 湖南益陽(yáng) 413000）

高專英語(yǔ)教學(xué)不僅是英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)詞匯的教授，它還是一種進(jìn)行交流的工具。學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)該局限于書(shū)本的知識(shí)，更要不斷閱讀課外書(shū)目，只有了解相關(guān)情境，才能更好的理解語(yǔ)言在環(huán)境中的意義。所以我們應(yīng)該在英語(yǔ)原文閱讀中，逐漸掌握其他國(guó)家其他民族的風(fēng)土人情，以便更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)能力。

一、文學(xué)因素對(duì)高專英語(yǔ)教學(xué)的作用

1.掌握文化背景知識(shí)

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文化的載體，而英美文學(xué)中不同時(shí)期的文學(xué)作品也體現(xiàn)了不同時(shí)期的政治，經(jīng)濟(jì)，文化的獨(dú)特風(fēng)貌。而且英美文學(xué)很多都會(huì)采用大量的想象或暗喻來(lái)描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的黑暗統(tǒng)治。通過(guò)對(duì)英美文學(xué)的閱讀，我們可以了解更為生動(dòng)有趣的，充滿豐富而奇特想象的英美歷史，了解不同民族的生活習(xí)慣，與審美觀念。在不斷的閱讀中，讓學(xué)生能夠掌握英美的文化背景知識(shí)，開(kāi)拓視野[1]。

2.提高學(xué)生的詞匯量

英美文學(xué)的閱讀需要學(xué)生掌握一定的詞匯量。在高考時(shí)，學(xué)生們都對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行了大量的強(qiáng)化訓(xùn)練，都掌握了一定的詞匯量，但這些詞匯量對(duì)于英美文學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不夠的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀原文書(shū)籍，遇到不會(huì)的詞可以摘抄下來(lái)，通過(guò)現(xiàn)在的網(wǎng)上詞典進(jìn)行查找、翻譯、語(yǔ)音等。但是，這對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)講是比較困難的。學(xué)生害怕去閱讀篇幅很長(zhǎng)而且不熟悉的單詞很多的文章。這就要求教師在課外閱讀中篩選一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，篇幅控制在學(xué)生可接受范圍的最大值，有一部分生詞的文章。要求學(xué)生可以做一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)讀書(shū)筆記。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

東西方文學(xué)都有著不同的魅力，東方文學(xué)的魅力在于言有盡，而意無(wú)窮，有著不同的節(jié)律，富有音韻美；而西方文學(xué)的魅力在于記敘和想象，它的小說(shuō)和戲劇在世界文學(xué)史上也留下了濃墨重彩的一筆。如果不閱讀大量的反映英美文化和生活的文學(xué)作品，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生多元化的文化素質(zhì)，無(wú)法去感受人類對(duì)于自由和平幸福生活的向往，不能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，不能理解文字流露出的美學(xué)意義，也無(wú)法去包容理解英美文化。通過(guò)對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都會(huì)得到提升，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力，開(kāi)闊視野[2]。

二、文學(xué)因素在高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.選擇合適英美文學(xué)教材

在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到教材不合適的問(wèn)題。教材中選擇的文章和聽(tīng)力對(duì)學(xué)生的詞匯量和聽(tīng)力水平提出了有力的挑戰(zhàn)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而且學(xué)生的文學(xué)等相關(guān)知識(shí)缺失，在課上也沒(méi)有充分的時(shí)間去進(jìn)行長(zhǎng)篇的閱讀，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很理想。這就要求教師去選擇合適的英美文學(xué)教材，在課堂中補(bǔ)充說(shuō)明英美文化的風(fēng)俗習(xí)慣，建立對(duì)英美文化的基本認(rèn)知，豐富學(xué)生的知識(shí)面，甚至選擇以文學(xué)史的進(jìn)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，講解時(shí)代背景和文學(xué)流派，以及相關(guān)作者的生活經(jīng)歷，部分作品的節(jié)選。所以我們要選擇合適的英美文學(xué)教材，傾向于實(shí)用性和可讀性較大的文章[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生辨證思考的能力

英美文學(xué)中，學(xué)生對(duì)于戲劇和小說(shuō)的興趣比較大，但是教材里不能讓?xiě)騽『托≌f(shuō)占的比重太高，戲劇和小說(shuō)中的人物往往是片面的，對(duì)于人物的思考不能僅僅停留在事物的表面。教師應(yīng)該在英美文學(xué)中深刻挖掘人物的情感以及作者想要去表達(dá)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，從小人物中體驗(yàn)整個(gè)社會(huì)的變遷，對(duì)民族，國(guó)家，有著更深刻的感情。讓學(xué)生在辨證思考中明確個(gè)人的志向，拓展視野，開(kāi)闊思路。

3.多元化的教學(xué)方式

在英美文學(xué)的課堂教學(xué)中，教師不能僅僅只停留在英美文學(xué)的閱讀和分析，還可以利用多元化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如在上課時(shí)，放一些由文學(xué)名著改編的英文原聲電影，而且最好是沒(méi)有字幕的，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)覺(jué)得很難去理解電影的意思，但是通過(guò)多次的播放，學(xué)生可以基本了解大意，而且聽(tīng)力水平也有了明顯的進(jìn)步。我們還可以利用英美文學(xué)教材中的戲劇選段，模仿影片來(lái)進(jìn)行表演，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的掌握能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的閱讀體驗(yàn)。多元化的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)其提高英語(yǔ)能力有著重要的作用。

4.增加學(xué)生思考的時(shí)間

英美文學(xué)的教學(xué)方式最好不要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，常規(guī)的教學(xué)方式單靠老師來(lái)灌輸知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)的記筆記，導(dǎo)致課堂效率十分低下。學(xué)習(xí)單單只記筆記是起不到任何作用的，再加上，某些同學(xué)排斥學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，甚至連聽(tīng)都不聽(tīng)，這就大大加深了英美文學(xué)的教學(xué)困境。如何走出學(xué)習(xí)英語(yǔ)死記硬背的死循環(huán)呢？就要增加學(xué)生的思考時(shí)間，老師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)整篇文章，但在課上，提出問(wèn)題，留出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，讓他們從被動(dòng)認(rèn)知到主動(dòng)思考，成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)自身觀點(diǎn)的能力。

結(jié)語(yǔ)

高專英語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生重要作用，它既可以增加英語(yǔ)基礎(chǔ)和人文知識(shí)，也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)需要綜合能力更為強(qiáng)大，具有高雅的審美情趣和鑒賞情趣，以及道德素質(zhì)的人，而英美文學(xué)可以提高這幾方面的能力。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)能力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生思考的時(shí)間，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的綜合素質(zhì)的人才。

[1]楊海麗,張素鳳,尹廣娜.文學(xué)因素在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的作用研究[J].職業(yè)時(shí)空,2012,8(06):22-23+28.

[2]朱彥臻.淺析文化導(dǎo)入在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育,2016,(10):29.

[3]劉楚瑤.對(duì)高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].文理導(dǎo)航(上旬),2016,(05):39-40.