胡自敏

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣漢家岔鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅會(huì)寧 730719）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“問題情境”創(chuàng)設(shè)重要異常，成功的問題場(chǎng)景可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師必須掌握創(chuàng)設(shè)問題的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法種類較多，但課堂提問一直是最有效、最直接的方法，得到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的喜愛。但很多問題并未達(dá)成預(yù)期目的，這就需要反思，提高提問的有效性與針對(duì)性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)方法具有現(xiàn)實(shí)意義。

（1）可以提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)量教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以深度挖掘?qū)W生潛力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深入人心的目的，同樣在這種教學(xué)方法教師不斷鍛煉教學(xué)技巧；（2）提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。情境教學(xué)方法可以將抽象、難于理解的知識(shí)點(diǎn)化成形象具體的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力；（3）情境教學(xué)方法是基于時(shí)代背景產(chǎn)生的教學(xué)方法，對(duì)素質(zhì)教育貫徹與發(fā)展有著重要影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教學(xué)提出具體要求，這與情境教學(xué)方法之間存在緊密聯(lián)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣

通過調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)普遍存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：（1）部分學(xué)生沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，平時(shí)懶于學(xué)習(xí)，只等學(xué)期末的時(shí)候開始突擊，造成數(shù)學(xué)素質(zhì)偏低；（2）還有少數(shù)學(xué)生不了解數(shù)學(xué)，沒有做好心理準(zhǔn)備，造成學(xué)習(xí)興趣缺乏，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)方法落后

但是學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練中沒有進(jìn)行系統(tǒng)的課程整合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的制約性。雖然有的學(xué)生在教學(xué)也進(jìn)行整合，但學(xué)生多依靠死記硬背，只為通過考試，這樣的學(xué)習(xí)方式根本吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升也有一定阻礙性，最終制約課程優(yōu)化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1.正確認(rèn)識(shí)問題情境的方法

新課程改革背景下廣大一線教師普遍了解與使用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的小學(xué)法，但部分教師并未正確認(rèn)識(shí)改教學(xué)方法的內(nèi)涵。其中的“有效”指的是創(chuàng)設(shè)的問題情境達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但少部分教師未能理解教學(xué)法的內(nèi)涵，造成問題情境創(chuàng)設(shè)無效。這里聯(lián)系具體內(nèi)容，分析如何正確創(chuàng)設(shè)有效問題場(chǎng)景。

如，“異分母加減法”知識(shí)點(diǎn)授課時(shí)，通過折紙、畫圖等方式幫助學(xué)生理解算理，在初步了解異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法，可以出示三道題目：?＋?、＋?、?-?。讓同學(xué)選擇一題目嘗試著解答，其后提出問題。

（1）解題時(shí)同學(xué)們都會(huì)講異分母轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化過程中發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？

（2）解題時(shí)為什么要將其轉(zhuǎn)成同分母分?jǐn)?shù)？

（3）異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法是什么？

（4）計(jì)算過程中需要注意什么問題？

整個(gè)教學(xué)過程中可以明顯感受到達(dá)成創(chuàng)設(shè)有效問題場(chǎng)景的目的，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。通過在具體情境中引入數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.塑造故事情境提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過程中激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分必要。實(shí)際上，在教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境及內(nèi)容不可能全部真實(shí)，但與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容必須具有真實(shí)性。如此，教師必須處理好問題真實(shí)性與虛假性之間的關(guān)系，當(dāng)某些數(shù)學(xué)問題與學(xué)生實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師就可以試著創(chuàng)設(shè)合理的生活情境來拉近與學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)間的距離，便于學(xué)生接受。

結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，針對(duì)故事情境“趣味性”提出針對(duì)性的解決措施。如在學(xué)習(xí)“因數(shù)”時(shí)，筆者就利用創(chuàng)設(shè)故事情景的方法提出《“100”不敵“60”》的話題，在注重趣味性的同時(shí)，利用疑問的方式逐步激發(fā)出學(xué)生對(duì)“因數(shù)”的學(xué)習(xí)熱情。具體步驟如下：

①教師先在黑板上寫下“100”和“60”兩個(gè)數(shù)，然后提問：“同學(xué)們，看到這兩個(gè)數(shù)你們想到了什么，你們更喜歡那個(gè)數(shù)字？”

學(xué)生答：“想到考試成績(jī)。‘100’是滿分，‘60’是及格線，當(dāng)然更喜歡100了?！?/p>

②教師當(dāng)然能理解學(xué)生的想法?！暗峭瑢W(xué)們，你們知道嗎,在數(shù)字王國(guó)里，其實(shí)‘100’和‘60’根本沒有什么高低之分，他們是平等的，甚至有些時(shí)候‘60’比‘100’更受歡迎哦”。

這時(shí)學(xué)生很詫異，都著急問老師“為什么？”

③教師開始給學(xué)生們講發(fā)明鐘表的例子，引入為什么‘100’不如‘60’，學(xué)生們都非常感興趣，集中注意力。教師完美的制造了問題情境，將學(xué)生引入為什么‘100’不如‘60’的懸念，接下來就引出“因數(shù)”內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)階段，完美過度。

如此，利用合理的故事情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正做到創(chuàng)設(shè)問題情境的方法進(jìn)行教學(xué)的目的。

3.把握問題階梯性優(yōu)化教學(xué)

在創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境時(shí)，一定要把握好層次性，將復(fù)雜且難度大的問題分解成若干個(gè)小問題或者將解題的思路分解成幾個(gè)小的階段，既是在進(jìn)行問題引入時(shí)，要遵循由淺到深，由難到易，層層漸進(jìn)的一個(gè)過程，慢慢的幫助學(xué)生拓展思維，提升能力。因此，在創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境時(shí)，一定要注意層次性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的階段性目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“中括號(hào)”時(shí)，教師可以利用“添加教學(xué)符號(hào)”的方法創(chuàng)設(shè)游戲情境，在注意層次性的同時(shí)，吸引學(xué)生注意力。如：

①教師先在黑板上寫出18 2 3 6=18，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，添加上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)，使等式成立。（學(xué)生列舉出很多種方法）

②教師再次在黑板上寫出18 2 3 6=81，再次讓學(xué)生自己動(dòng)腦，添加上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)，使等式成立。

如果舉手的學(xué)生較少，教師可以適當(dāng)提醒：九九八十一啊，同學(xué)們！

（同學(xué)們想通了，舉手的人多起來）

根據(jù)同學(xué)們的回答教師總結(jié)：大家在解題過程中都用到了一個(gè)小括號(hào)，那小括號(hào)的作用是什么呢？

同學(xué)們一起回答：“改變運(yùn)算順序”。這說明學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的掌握，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

③教師再次在黑板上寫出18 2 3 6=1，讓大家想一想，除了將“×”號(hào)變成“÷”，還有沒有什么別的方法，使等式成立。

這樣便逐步引出中括號(hào)的知識(shí)點(diǎn)。

如此的問題請(qǐng)將創(chuàng)設(shè)，這樣既滿足學(xué)生的求知欲，有將一個(gè)學(xué)生比較難以接受地問題分成接個(gè)小階段，采用環(huán)環(huán)相扣的方式，便于學(xué)生理解和接受。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這對(duì)教師與學(xué)生都有著較高的要求。教師要全面了解學(xué)生情況、掌握教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，采取有效措施實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，為創(chuàng)設(shè)問題情境奠定基礎(chǔ)。希望通過本文論述，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。