張慶利

摘 要：為提高地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，從師資力量培養(yǎng)、實驗室建設(shè)、實驗實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、經(jīng)費投入等角度，探討為了保證管理會計課程實驗實踐教學(xué)效果，應(yīng)配套進(jìn)行課程考核改革，引導(dǎo)和促使學(xué)生積極參與相關(guān)學(xué)科競賽職業(yè)技能考試，學(xué)校、教師和學(xué)生三方協(xié)作配合，以達(dá)到提升《管理會計》實驗實踐教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：管理會計；實驗實踐教學(xué)；提高途徑；保障措施

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）01-0059-03

一、問題的提出

2015年國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到，我國教育要“堅持以能力為重”，注重“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”，這與能力本位教育的理念是吻合的，能力本位教育的核心就是使受教育者具備從事某一職業(yè)的基本能力?！豆芾頃嫛氛n程，主要是對相關(guān)信息進(jìn)行加工，為企業(yè)內(nèi)部管理者做決策提供服務(wù)，是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程。但從目前我國《管理會計》課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，并不盡如人意，所以有必要對《管理會計》課程的教學(xué)進(jìn)行改革，在課堂理論教學(xué)基礎(chǔ)之上，構(gòu)建與之配套契合的實驗實踐教學(xué)體系是大勢所趨。

二、《管理會計》課程實驗實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對《管理會計》實驗實踐教學(xué)重視程度不夠

目前，大部分在校生把更多的時間和精力花費在《財務(wù)會計》《財務(wù)管理》等課程上，著力打造自己在會計核算方面的基本技能，以便應(yīng)付將來的低層次就業(yè)需求；或者是為順利通過初級會計師考試而被動地學(xué)習(xí)，而這些考試基本上很少涉及《管理會計》方面的知識?！豆芾頃嫛酚捎谥卦跒槠髽I(yè)決策提供服務(wù)[1]，要求相對比較高，很多學(xué)生自身定位就是畢業(yè)后做一般會計人員，覺得預(yù)測、決策、評價等屬于更高管理層的工作范圍，與自身關(guān)系不大，于是上課情緒不高，教學(xué)效果一般。

2.《管理會計》實驗實踐教學(xué)內(nèi)容單薄

目前全國絕大部分院校針對該課程的教學(xué)方法都是教師課堂講授，課后布置一些練習(xí)題，整個過程學(xué)生參與程度不高，學(xué)生只是被動接受而甚少主動獲取知識[2]。盡管有不少同行為改變這一現(xiàn)狀，下功夫收集一些相關(guān)案例試圖引起學(xué)生興趣，積極參與討論，但由于這些案例大多是教師加工處理過的，特意為滿足某一知識點而截取的片段，比較抽象，而且時效上滯后，學(xué)生沒有親身參與其中。不像財務(wù)會計、審計、稅務(wù)課程等均有專門實驗教學(xué)軟件和試驗指導(dǎo)教材，管理會計沒有專門的實驗教學(xué)軟件，成型的可利用的實驗資料也很匱乏。

3.考核評價機(jī)制不科學(xué)

在考核評價上，大多數(shù)學(xué)校都是依靠期末考試卷面成績再結(jié)合學(xué)生平時上課出勤和作業(yè)完成情況打分[3]，很少有其他環(huán)節(jié)的考核，這樣的評價機(jī)制顯然不是很適合《管理會計》課程，因為《管理會計》重在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決企業(yè)實際問題的能力。

三、提高《管理會計》實驗實踐教學(xué)效果的途徑

1.探索提升師資質(zhì)量的多元模式

我們培養(yǎng)的學(xué)生之所以只能停留在會計就業(yè)的低端市場，這與我們部分專業(yè)教師的實踐能力低有關(guān)。就以蚌埠學(xué)院為例，會計教研室只有30%左右的教師有會計或者財務(wù)管理等從業(yè)經(jīng)驗，在企業(yè)中從事過會計或者財務(wù)管理相關(guān)工作，其他人都是從這一所高校畢業(yè)再到高校直接任教，從未有專業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，有的甚至就是本校畢業(yè)又在本校留下任教，這樣重復(fù)循環(huán)，專業(yè)知識永遠(yuǎn)停留在理論上，沒有經(jīng)歷實踐鍛煉和檢驗，長此以往，這部分教師的科研教研水平能進(jìn)展到什么程度，很值得商榷，有個別教師甚至一個企業(yè)完整的賬套自己都做不下來，談何指導(dǎo)學(xué)生。因此，應(yīng)改變目前從高校到高校這種點對點的師資結(jié)構(gòu)，積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新模式，與時俱進(jìn)，擴(kuò)大“雙師”教師比例。各個高校對此曾經(jīng)做過不少推動工作，但幾年下來收效甚微。像讓教師到企業(yè)掛職鍛煉、或者集中時間外出培訓(xùn)、或者請相關(guān)專家來校講學(xué)交流等等[4]，因為流于形式，教師很難具體參與實踐環(huán)節(jié)，為此，我們應(yīng)該另辟蹊徑，看是否能通過以下幾種途徑來提高教師的實踐能力。首先要打造特色科研團(tuán)隊，以科研促進(jìn)教學(xué)能力的提高。通過申請專項課題，爭取經(jīng)費支持，這樣既可以調(diào)動教師進(jìn)行教研改革的熱情，又可以使學(xué)生參與進(jìn)來，比如我們教研室已經(jīng)結(jié)項完成省級教研課題《會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐》后，申報成功安徽省教育廳教研項目《新建地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)實驗教學(xué)體系構(gòu)建的研究》。其次是推進(jìn)校府、校企、校校由形式上的合作向縱深的實質(zhì)多元合作轉(zhuǎn)變，目前我們已經(jīng)派出相關(guān)教研室教師到南京財經(jīng)大學(xué)、安徽科技學(xué)院等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并積極探索與相關(guān)院校教師合作參編實驗教材，這樣也對教師本身的素質(zhì)和知識更新起到積極的推動作用。定期不定期與當(dāng)?shù)貒惥趾偷胤蕉悇?wù)局就納稅申報等事項進(jìn)行交流，利用合作的會計事務(wù)所資源提高教師的審計業(yè)務(wù)能力等等。

2.優(yōu)化實驗實踐教學(xué)內(nèi)容

由于我們是地方本科院校，學(xué)生除了掌握基本的管理會計理論知識之外，更加注重將來就業(yè)后應(yīng)用能力的培養(yǎng)[5]。因此，規(guī)劃打造一套務(wù)實完整的實踐課程體系非常重要，否則我們的學(xué)生在財務(wù)管理及會計這一細(xì)分就業(yè)市場很難有競爭優(yōu)勢。正是基于此，我們在借鑒其他學(xué)校實踐教學(xué)做法的基礎(chǔ)上，嘗試增設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體在實驗課時分配、實驗課和理論課的銜接、實驗資料的搜集與編制、實驗過程組織等方面做一些實踐。我們目前的做法是沿著“專業(yè)基礎(chǔ)實驗—跨章節(jié)綜合實驗—跨課程綜合實驗實踐—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實驗”這一思路層層遞進(jìn)，這樣由簡單到容易，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入過渡。并配有實踐經(jīng)驗豐富的教師和實驗管理人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，基本保證該課程所需要相應(yīng)的實驗室。除此之外，為了更好地服務(wù)學(xué)生，所有的實驗室課余時間都向?qū)W生全方位開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和時間靈活安排實驗內(nèi)容。具體的實踐環(huán)節(jié)方面，《管理會計》課程實驗實踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建目標(biāo)如下圖所示：endprint

3.積極推進(jìn)工程化教育教學(xué)改革

“工程化”教學(xué)是蚌埠學(xué)院提出的未來幾年的改革方向，經(jīng)過全校師生的多次探討和相關(guān)前期試行，效果良好，由于學(xué)生還主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這正好也符合學(xué)校的辦學(xué)定位。學(xué)院的財務(wù)管理專業(yè)為了使每堂課程教學(xué)效果更好，要求所有任課教師都要在“工程化”思想的引導(dǎo)下，《管理會計》課程涉及的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都事先嚴(yán)格按照統(tǒng)一的范本格式進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，除了教學(xué)內(nèi)容要精心組織之外，每一節(jié)課，從課程的引入，過渡到知識點，相關(guān)案例的編寫組織、課堂討論、實驗實踐內(nèi)容等等，每個環(huán)節(jié)多少長時間，都事先嚴(yán)密組織，并在課后及時與學(xué)生交流溝通，不斷進(jìn)行修正。為了使得教師的實驗實踐教學(xué)資料更加準(zhǔn)確翔實可信，教研室同行都通過深入相關(guān)企業(yè)來獲得第一手的相關(guān)資料，在加工提煉后編寫為課程案例，從而為學(xué)生提供一個相對實際的實驗材料。同時，教研室教師還集體備課，打通不同課程之間相互孤立的現(xiàn)狀，曾多次討論《管理會計》與《成本會計》和《財務(wù)管理》的課程內(nèi)容劃分與銜接[6]，做到既保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)完整，又不能使課程知識點有重復(fù)。

4.鼓勵學(xué)生積極參加與《管理會計》相關(guān)的比賽及技能考試

學(xué)習(xí)是雙向配合的，只靠教師的努力和培養(yǎng)說教還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生重視專業(yè)實踐能力學(xué)習(xí)的積極性，大一新生一入校，學(xué)院就指派專業(yè)教師為他們進(jìn)行專業(yè)教育，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，多次聯(lián)系邀請以往畢業(yè)的會計專業(yè)的?？茖W(xué)生回校對他們進(jìn)行現(xiàn)場說法，鼓勵他們樹立自信、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)會專業(yè)領(lǐng)域的自我學(xué)習(xí)和探索。而自我學(xué)習(xí)和提高的一個非常實用的途徑就是參加相關(guān)的專業(yè)實踐競賽活動，目前每年與我們專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽有挑戰(zhàn)杯大賽、企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤大賽、全國管理決策大賽、會計知識大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃暨創(chuàng)業(yè)大賽等等，涉及的內(nèi)容基本涵蓋了《管理會計》課程的主干內(nèi)容，通過這些比賽，可以使學(xué)生獲得更好的鍛煉，實踐應(yīng)用能力提升很快，消除了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)造成的理論與實踐脫節(jié)、知識死板僵化不會應(yīng)用于實際等弊端。為保證效果，同時配套改變課程考核形式，將學(xué)生參與競賽的過程納入相關(guān)課程進(jìn)行考核，以便對一些學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生從外因上來拉升和推動他們實踐能力的提升。當(dāng)然，除了鼓勵學(xué)生參與相關(guān)學(xué)生競賽之外，我們還大力引導(dǎo)和推動財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)技能考試，通過這些考試，強(qiáng)化和補(bǔ)充我們課程的相關(guān)知識點。

四、提升《管理會計》實驗實踐教學(xué)效果的保障措施

1.加大對財務(wù)管理專業(yè)實驗實踐教育經(jīng)費的投入

為保障以上提高財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生試驗實踐能力的各種途徑有效實施，不可避免就需要學(xué)校在經(jīng)費方面加大投入。目前我們學(xué)校在試驗實踐教學(xué)方面經(jīng)費投入主要來自于兩個層面：一是學(xué)校層面為配合學(xué)校整體發(fā)展思路，每年在試驗實踐教學(xué)方面的支出；二是來自于每個院系層次的經(jīng)費支持。由于我們蚌埠學(xué)院主要以理工科為主，因此一直以來學(xué)校這一層面用于我們財務(wù)管理專業(yè)試驗實踐教學(xué)的經(jīng)費明顯不足，而院系層次方面由于每年本身經(jīng)費有限，對財務(wù)管理專業(yè)試驗實踐教學(xué)支出是心有余而力不足，正是基于以上兩方面的影響，導(dǎo)致目前蚌埠學(xué)院投入到財務(wù)管理專業(yè)的整體經(jīng)費太少。鑒于往年學(xué)校對其他理工科專業(yè)發(fā)展投入經(jīng)費較大，基本的實驗實踐教學(xué)可以順利實施，而財務(wù)管理專業(yè)又是我校才申報成功的本科專業(yè)，理應(yīng)在今后幾年內(nèi)對該專業(yè)加大經(jīng)費投入，以便在過程方面支撐該專業(yè)實驗實踐教學(xué)過程的順利實施，在試驗實踐教學(xué)效果方面得到充分保障。

2.改變課程評價考核方式

我們學(xué)校所有課程的考核方式都比較死板單一，課程最終成績由“30%平時成績+70%期末卷面考試成績”加權(quán)構(gòu)成，顯然這樣的考核評價方式對于試驗實踐類的課程或者環(huán)節(jié)并不適用，其原因是許多實踐實驗類課程和環(huán)節(jié)并不適宜采用期末理論考試的方式進(jìn)行評價，比如全面預(yù)算，學(xué)生模擬一個企業(yè)一個會計期間的預(yù)算處理，從各項業(yè)務(wù)預(yù)算、財務(wù)預(yù)算、專項預(yù)算，到最后形成預(yù)計的會計報表，學(xué)生完整做完該流程時間最少一般需要1周以上的時間，而期末課程考試時間只有兩個小時，這么短的時間不可能真正反映出學(xué)生對該課程的實際掌握情況。因此，我們建議，學(xué)校教務(wù)管理部門適當(dāng)賦予任課或者指導(dǎo)教師權(quán)限，讓教師根據(jù)不同的課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇采用相對比較恰當(dāng)?shù)目己嗽u價方式，以考核引導(dǎo)推動學(xué)生提升管理會計課程專業(yè)技能，而不是像目前一樣平時不努力，期末臨時死記硬背應(yīng)付考試之后，管理會計方面的實踐應(yīng)用能力并沒有領(lǐng)會掌握扎實。

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