李亞麗

摘 要：初中地理課堂在學習實踐及運用過程中，學生的質(zhì)疑能力、自主探究能力、小組合作探究等方面的能力有待提高，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：學生基本都喜歡“三疑三探”課堂教學模式，尤其是設(shè)疑自探和解疑合探兩個環(huán)節(jié)，但有的學生不能提出有價值的問題，在合作探究過程中，有的學生參與程度不夠。教師在課堂上過于追求形式化，沒有讓學生充分地思考問題。另外，教師對一節(jié)課的時間很難把握，拖堂現(xiàn)象比較普遍。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮學生學習的主體性，對學生提出的問題適時引導，鼓勵學生積極參與課堂學習，使“三疑三探”課堂教學模式在初中地理課堂中有效地加以運用，以便能夠更好地體現(xiàn)時代的需求和社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：“三疑三探”；初中地理；有效運用

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）01-0085-04

一、問題的提出

在現(xiàn)代的教學理念中，“滿堂灌”和以講授法為主體的教學模式早已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。教學模式本身的作用關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生成為更高效的學習者[1]。教學是師生的雙邊活動，應(yīng)以學生為主體、教師為主導，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學、做合一，重視對知識的傳授和學生能力的培養(yǎng)，已成為當今教學體制改革的風向標?！叭扇健苯虒W模式的實行及推廣，使一線教師真實感受到了課改的好處，學生也從中體會到了學習的樂趣。

“三疑三探”是指在課堂教學過程中的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但是就整個課堂操作步驟來說，還應(yīng)該包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。

新野縣從2014年11月開始學習西峽“三疑三探”課堂教學模式，由于這一模式是從課堂必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和怎樣去培養(yǎng)這個關(guān)鍵性問題出發(fā)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學”而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現(xiàn)了學生學習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位，使學生的學習興趣大大增強。如何促使教學模式從以往僅僅重視“知識的記憶和理解”的教學，逐步轉(zhuǎn)向既重視“知識的記憶和理解”，又重視“知識的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”的教學，是當前我國基礎(chǔ)教育改革的一大重要任務(wù)[2]。初中地理課堂在這一年的學習實踐及運用過程中，存在各種各樣的問題。學生的質(zhì)疑能力、自主探究能力、小組合作探究等方面的能力有待提高。本課題致力于找出實際課堂中教師及學生學習過程中出現(xiàn)的問題，分析原因，提出解決的辦法，以期提高學生的學習興趣及效果。

二、研究的內(nèi)容

聽取全縣初中地理教師運用“三疑三探”教學模式進行的課堂教學，找出教師在運用“三疑三探”課堂教學模式中值得學習的地方及存在的問題。主要通過課堂觀察及發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查城鄉(xiāng)學生對待“三疑三探”課堂教學模式的興趣及在課堂學習中遇到的問題。對調(diào)查取得的數(shù)據(jù)進行分析，針對具體的、不同的課堂實際，探討有效運用“三疑三探”課堂教學模式的方法，致力于解決以下主要問題：

1.如何有效運用“三疑三探”課堂教學模式進行教學，更好地提高地理課堂的教學效果?！叭扇健闭n堂教學模式在地理課堂運用過程中，存在著很多問題，針對學生不會質(zhì)疑、合作探究形式化等問題進行深入研究，讓學生學會質(zhì)疑、學會探究，學會提出問題、思考問題及解決問題，讓學生能夠?qū)Τ踔械乩碚n堂產(chǎn)生興趣，學到對生活有用及對終身發(fā)展有用的地理。

2.在有效運用“三疑三探”課堂教學模式的基礎(chǔ)上，如何更好地培養(yǎng)學生的讀圖能力。地圖是地理學的第二語言。無論是學習還是研究，作為一種工具，地圖對于地理學的重要性是毋庸置疑的。在地理教學中培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，訓練學生空間想象能力，是十分重要的任務(wù)。受教學硬件設(shè)施的限制，初中地理課堂中學生的讀圖能力沒有得到充分的培養(yǎng)，本課題致力于研究在有效運用“三疑三探”模式的課堂上，如何更好地培養(yǎng)學生的讀圖能力。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）整體統(tǒng)計的結(jié)果與分析

從整個問卷統(tǒng)計的結(jié)果來看，被調(diào)查的總?cè)藬?shù)為161人，非常喜歡“三疑三探”課堂教學模式的人數(shù)占20.5%，比較喜歡的占36%，選擇一般的占39.1%，不喜歡的占4.4%。在“三疑三探”課堂教學模式的四個環(huán)節(jié)中，喜歡第二個環(huán)節(jié)即解疑合探的人數(shù)最多，占38.5%。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，68.3%的學生表示有時能提出問題，有時不能提出有價值的問題；有9.3%的人選擇不能提出問題；有12.4%的學生表示沒有足夠的時間閱讀課本，獨立解決問題。在解疑合探環(huán)節(jié)，有61.5%的學生能夠積極參與，勇于發(fā)表自己的見解；有88.8%的學生表示能夠有新的收獲；但有19.9%的學生從來沒有幫助別人的體驗。在合探中，72%的學生能夠吸收各位同伴的觀點，形成自己獨到的見解，但有49.1%的學生和小組內(nèi)的成員進行過與課堂問題無關(guān)的閑談。在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，只有7.5%的學生選擇能夠針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題；有51.6%的學生不能對本節(jié)所學的新知，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習題或拓展性習題；有68.9%的學生選擇在“三疑三探”教學模式下，地理成績比以往有所提高。

結(jié)果表明：學生大部分都喜歡“三疑三探”課堂教學模式，尤其是設(shè)疑自探和解疑合探兩個環(huán)節(jié)，但很多學生有時不能提出有價值的問題，甚至有部分學生根本不能提出問題。學生在“三疑三探”課堂教學模式下，大多能夠積極參與，形成自己的見解，但有幾乎一半的學生有時在合探過程中進行與課堂問題無關(guān)的談話，這一點需要教師及時進行引導。

（二）根據(jù)性別、年齡、所在地區(qū)不同統(tǒng)計的結(jié)果與分析

1.從性別角度進行的分析

結(jié)果顯示：男生比女生更喜歡“三疑三探”這種課堂教學模式，在自探環(huán)節(jié)，女生比男生更能提出問題，有40.7%的女生表示有充分的時間閱讀課本，獨立解決問題，而男生只占28%。表示在傾聽別人的見解時，有新收獲的男生占81.3%，而女生占95.3%。在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，不能針對本節(jié)知識再提出新的更高層次疑難問題的男生占38.7%，女生占18.6%。由此可見，男生和女生在對待這一課堂教學模式時有顯著的不同，教師也需要區(qū)別對待，針對不同的群體采取不同的方法。endprint

2.根據(jù)年齡不同統(tǒng)計的結(jié)果與分析

統(tǒng)計結(jié)果表明：被調(diào)查的學生大部分年齡在12歲至15歲之間，有一半以上的學生不能對本節(jié)所學的新知，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習題或拓展性習題。年齡小于12歲的學生不太喜歡“三疑三探”這種課堂教學模式。

3.根據(jù)所在地區(qū)不同統(tǒng)計的結(jié)果與分析

從地區(qū)差異來看，有56.3%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生對“三疑三探”這種教學模式表示感情一般，而表示一般的縣城學生為18.9%，這說明縣城的學生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生更喜歡這種教學模式。在設(shè)疑自探中，能夠提出一些自探問題的縣城學生占40.5%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生只占6.9%。在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，不能針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題的縣城學生占13.5%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生占40.2%。從各項數(shù)據(jù)來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生與縣城學生的差異比較明顯，縣城學生的能力明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生，這就需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師在實施“三疑三探”這種課堂教學模式時付出更多的努力。

四、討論與建議

根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)，學生基本都喜歡“三疑三探”這種教學模式，尤其是設(shè)疑自探和解疑合探兩個環(huán)節(jié)。在這種教學模式下，學生有一種輕松、和諧、享受的感覺。課堂合作探究是學生實現(xiàn)思維時空拓展的主要平臺[3]。學生通過閱讀課文內(nèi)容，找出自己的疑問并提出來，疑難問題并在同伴互相幫助中得以解決。同時，在合作中，一方面有疑問的學生認真傾聽同伴間不同的見解，看到自己的難題被他們解決，感到很崇拜他們；另一方面，能夠解決問題的學生感覺到其他同學崇拜的目光，內(nèi)心里獲得了極大的滿足。這樣，促使有疑問的學生在課堂上積極思考，在課外廣泛查閱資料，希望自己在課堂上也能得到同學們崇拜的目光，而提供幫助的同學則會更加努力，以免自己在下節(jié)課上落后。這也是我們在今后的教學過程中值得借鑒和學習的地方，以便培養(yǎng)學生的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一名學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、創(chuàng)新、快樂。總之，“三疑三探”課堂教學模式主要通過疑探結(jié)合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動思考，學會合作探究，能夠養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習慣，讓每一位學生都能夠真正感受到生命的價值和學習的快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的改變。真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，這也集中體現(xiàn)了新課程標準提出的基本理念。

每一種教學模式都是“一個有力而脆弱的工具”[4]，世上不存在一種適用任何教學情境的教學模式，通過分析問卷調(diào)查并結(jié)合教師在教學過程中的實際情況，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并提出了一些解決的方法。

1.在設(shè)疑自探的過程中，有9.3%的學生不能提出疑問，有的同學能提出疑問但所提出的疑問與本節(jié)課所學的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密，甚至毫無關(guān)聯(lián)。針對這些問題，我們課題組分析認為，不同的學生看待問題的角度不同，難免會提出這樣那樣的問題，這就要求教師要對學生提出的問題適時引導，同時要求學生在閱讀課文后要結(jié)合本節(jié)課的學習目標來提問，因為每節(jié)課的學習目標都含有本節(jié)課的重點難點，相當于一節(jié)課的“眼睛”，這樣學生提出的問題有一定的參考依據(jù)，在一定程度上，避免了學生提不出問題，或者提出的問題毫無關(guān)聯(lián)這一問題。例如，在《人口與人種》第一課時中，讓學生閱讀課文，結(jié)合學習目標，即：（1）運用資料說出人口增長的特點及人口增長的地區(qū)差異。（2）運用人口分布圖歸納人口分布的特點，了解影響世界人口分布的因素，那這四個自探問題便不難提出，即：世界人口增長的特點是什么？世界人口增長有什么地區(qū)差異？世界人口分布的特點是什么？影響世界人口分布的因素有哪些？

此外，在設(shè)疑自探的過程中，教師在上課的過程中過于追求形式化，有12.4%的學生表示沒有足夠的時間進行閱讀課文，思考問題。這還是在于教師沒有完全放手，仍然執(zhí)著于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。針對這一問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮學生學習的主體性，變“苦”學為“樂”學，以期提高學生的學習興趣及效果。

2.在解疑合探的過程中，尤其在小組合探中，一方面存在有的學生參與程度不夠的問題，另一方面存在小組合探過程過于形式化的問題。在調(diào)查問卷中顯示有49.1%的學生和小組內(nèi)的成員進行過與課堂問題無關(guān)的閑談。針對這兩個問題，我們課題組認為，每名學生都希望得到同伴或教師的認可、鼓勵，所以在小組合作探究的過程中，一方面教師要適時地監(jiān)督并且給予一定的鼓勵，另一方面，不僅小組與小組間進行評比，小組內(nèi)各成員之間也要進行評比，構(gòu)建競爭機制，因為沒有競爭就沒有動力。同時，要求小組內(nèi)成員來解決問題時，要用所涉及的地圖來講解知識、答案，這樣，不僅增加了問題的難度，調(diào)動了學生學習參與的積極性，而且培養(yǎng)了學生的讀圖分析能力，讓學生把課本的文字語言用地圖語言來表示。

3.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些一線教師，在課堂中運用“三疑三探”模式進行教學時，一節(jié)課的時間很難把控，往往會出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。另外，在拓展運用環(huán)節(jié)，51.6%的學生提出不會編寫練習題，編寫練習題時間慢，針對這一問題，我們課題組研究討論，在課堂教學中，取消學生編寫練習題這一環(huán)節(jié)，改為課后編寫練習題，在輔導時間與同學交流。這樣既解決了上課完不成教學任務(wù)的問題，又留給學生足夠的時間思考、編寫練習題。

4.在初中階段，學生的理解能力有限，初中地理要求學生掌握的知識比較基礎(chǔ)，沒有高中階段那樣深奧。在現(xiàn)階段，采用考試來評估學生的大形勢下，我們認為要求學生某種程度的識記是必要的，也是必須的。因此，在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)之后，又增加了識記過程，讓學生根據(jù)自探提示快速記憶本節(jié)課的重點內(nèi)容，時間大概為5分鐘，這樣讓學生對本節(jié)課所學的知識有一個鞏固的過程，然后再進行拓展運用。通過對四個實驗班的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學生的成績大多能夠有所提升，有68.9%的學生也表示在“三疑三探”教學模式下，地理成績有所提高。

五、結(jié)論endprint

（一）學生方面

1.學生學習知識的興趣增強了。在“三疑三探”教學模式下，激起了學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，增強了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生的學習由被動接受到積極參與、主動研究。

2.學生的自主探究意識明顯增強。誠如美國教育心理學家布魯納（Jerome Seymour Bruner）所言：“發(fā)現(xiàn)，當然不局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式?！盵5]學生養(yǎng)成了課堂自主學習和合作學習的習慣，其在學習過程中遇到的難題不再放棄，會在同伴間的合作下共同探究，如果仍然不會，再去向教師尋求幫助，從而獲得新的知識。

3.學生的學習成績有了明顯的提高。

（二）教師方面

1.實現(xiàn)了教學理念的轉(zhuǎn)變。任何教學改革，教師始終是改革成敗的核心與關(guān)鍵[6]。教師由過去的掌控者變成引導者、組織者，學生才是學習的主人，教師要調(diào)動學生學習的積極性，才能使學生真正提高、真正發(fā)展。

2.提高了教學科研能力。通過本次課題的研究，我們真正體會到：教學科研就在我們身邊，教學科研就是為了解決我們教學中存在的實際問題，同時我們也更深刻地了解到課題研究的方法和步驟，積累了一些成功的經(jīng)驗，有效地提高了教學質(zhì)量。

（三）反思

在當下的教育世界中，日新月異的新理念、新技術(shù)、新方法、新環(huán)境、新課程不斷地對原有模式產(chǎn)生沖擊、產(chǎn)生挑戰(zhàn)，更需不斷反思[7]。本次課題研究的確實現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變，教師的理念轉(zhuǎn)變了，學生的學習方式轉(zhuǎn)變了，師生關(guān)系也更和諧了……但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，我們對“三疑三探”教學模式運用中存在的問題提出的一些方法仍然有待于進一步探討，還有，如何提高學生的讀圖能力，并與“三疑三探”教學模式更好地相融合，如何將課本上的活動題更好地融入到“三疑三探”教學模式中……這些問題都值得我們做進一步的研究。

參考文獻：

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[6]田愛麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及有效實施——以理科教學為例[J].中國教育學刊，2014（8）.

[7]程嶺.教學模式創(chuàng)新發(fā)展的核心要素[J].教育研究，2016（9）.endprint