郭春燕

摘 要：《構(gòu)建特色德育模式，提高我省中小學(xué)德育工作實效性研究》是黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題，依托課題研究，引領(lǐng)全省中小學(xué)在地域、校本、班本三個層面進行特色挖掘與文化的培育工作。通過專題培訓(xùn)、論壇大賽、網(wǎng)絡(luò)教研、課題研究等形式提高了教師的專業(yè)技能，提升了教師特色文化的創(chuàng)建能力和行動研究能力。同時特色德育模式的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生價值取向，體現(xiàn)主體內(nèi)化，注重道德實踐，挖掘?qū)W生潛能，促進了學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：特色挖掘；文化培育；構(gòu)建；影響

中圖分類號：G410 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）01-0078-03《構(gòu)建特色德育模式，提高我省中小學(xué)德育工作實效性研究》是黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題，依托課題研究，學(xué)校德育特色的挖掘與文化的培育成為黑龍江省德育教研工作“十二五”的重頭及主推部分。

時代的發(fā)展需要學(xué)校教育要滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，學(xué)校必須提升內(nèi)涵品質(zhì)以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要，而德育教研又有別于學(xué)科教研，涵蓋的范圍涉及到學(xué)校工作、家庭教育及社會教育的方方面面，只有注重實踐經(jīng)驗的總結(jié)與提煉才能達(dá)到以點帶面實現(xiàn)教研全覆蓋的效果，因此在教研工作的推進上，我們首先以挖掘德育特色為切入點，典型引領(lǐng)，名優(yōu)示范。學(xué)校德育特色的形成與深化離不開學(xué)校文化建設(shè)這一母體，德育特色化創(chuàng)新本身是一種學(xué)校文化創(chuàng)建活動的一部分。學(xué)校文化具有強大的育人功能，春風(fēng)化雨，潤物無聲，是實現(xiàn)德育目標(biāo)的最高境界。因此，我們從特色的挖掘逐漸推進到學(xué)校整體文化的培育上，將德育工作向縱深方向發(fā)展，追求隱性的涵育的德育效果。學(xué)校的德育理念與德育目標(biāo)反映著學(xué)校精神文化的核心價值，而學(xué)校文化的形成又是基于學(xué)校的、歷史的、地域的，本身就具有校本化和特色化的特質(zhì)，內(nèi)含潛在的、獨有的、優(yōu)質(zhì)的德育資源。學(xué)校德育特色的挖掘過程實質(zhì)上是將學(xué)校隱性的德育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為顯性德育優(yōu)勢的過程，是對學(xué)校原有文化的選擇、提煉與重構(gòu)的過程[1]。學(xué)校德育特色的形成最終都是以學(xué)校文化的形式鞏固和穩(wěn)定下來，并以文化的形式彰顯其獨具的特色。發(fā)掘?qū)W校特色德育資源，培育特色學(xué)校文化，對增強學(xué)校立德樹人功能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)，都具有重要意義。

幾年來，我們以《構(gòu)建特色德育模式，提高我省中小學(xué)德育工作實效性研究》為牽動，以挖掘德育特色、提升內(nèi)涵品質(zhì)為宗旨，以探索文化建設(shè)路徑、提升育人功能為著力點，通過專題培訓(xùn)、論壇大賽、網(wǎng)絡(luò)教研、課題研究等形式引領(lǐng)全省中小學(xué)在地域、校本、班本三個層面進行特色挖掘與文化的培育。通過一系列研培活動的開展與推進，黑龍江省中小學(xué)在德育特色的挖掘與文化的培育上形成了可喜的局面。在地域?qū)用嫔?，追根溯源，凸顯地域特色。如紅興隆分局局直中學(xué)根植于北大荒，對軍墾文化、知青文化、黑土文化的特色進行挖掘，形成“和諧共處，同心協(xié)力；愛崗敬業(yè)，艱苦奮斗；勇于探索，奮發(fā)向上；追求卓越，永立潮頭”的學(xué)校文化核心；在學(xué)校層面上，傳承創(chuàng)新，凸顯校本特色。如以紅色經(jīng)典《紅巖》命名的哈爾濱市紅巖小學(xué)校，在新時期將“塑造梅的品格，成就生命精彩”確定為辦學(xué)理念，從管理文化、課程文化、教師文化、育人文化“四個維度” 構(gòu)建“梅品凝香 紅巖玉成”的學(xué)校文化，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。哈爾濱市兆麟小學(xué)校緊緊抓住“兆麟小學(xué)是以英雄名字命名的學(xué)校”這一優(yōu)勢，深入挖掘李兆麟英雄事跡，將兆麟將軍的精神內(nèi)涵進一步時代化，概括為“探索、責(zé)任、求真、必勝”等四項品質(zhì)，以此作為德育活動課程文化建設(shè)的支撐，在培養(yǎng)與塑造引領(lǐng)德育活動課程文化的建設(shè)上，立足于打造具有兆麟特色的德育活動課程文化。在班級層面上，融合創(chuàng)生，凸顯班本特色。如鶴崗市育民小學(xué)的楊美艷老師，把班級特色的創(chuàng)建立足于學(xué)校的科普實踐活動，把科普實踐活動和德育實踐活動有機整合，確立了“走愛迪生路，做諾貝爾人”的班級文化建設(shè)活動主題，形成濃厚的“求知、探索、合作、創(chuàng)新”的科學(xué)文化氛圍。

開展課題研究以來，將課題研究與日常研培工作緊密結(jié)合，圍繞特色德育模式的構(gòu)建，開展省級教研活動，通過國家級、省級教師培訓(xùn)，國家級、省級網(wǎng)絡(luò)研修平臺，下基層對課題實驗校的跟蹤指導(dǎo)，使教師掌握挖掘德育特色，培育特色文化的實踐策略，提高分析問題和解決問題的能力，提升自身德育工作的專業(yè)化水平。

一、對學(xué)校教師的影響

1.依托教師培訓(xùn)，專家引領(lǐng)，主體參與，更新了教師的現(xiàn)代教育理念，夯實了專業(yè)知識，提升了專業(yè)技能

2012—2015年我們共舉辦了10次班主任、德育管理骨干教師、班主任培訓(xùn)者省級培訓(xùn)；舉辦了11次班主任、德育管理骨干、班主任培訓(xùn)者國家級培訓(xùn)。每次培訓(xùn)的方案都設(shè)計了專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力模塊，使班主任教師在德育理念上，從工具性向主體發(fā)展性轉(zhuǎn)化，從知識化向生活化轉(zhuǎn)化，從物化向人本化轉(zhuǎn)化，從專門化向整體化轉(zhuǎn)化。在專業(yè)知識上掌握相關(guān)的政策法規(guī)、德育常規(guī)管理與方法等；在專業(yè)技能上，我們設(shè)置了學(xué)校特色德育創(chuàng)新專題，讓參訓(xùn)教師明晰學(xué)校德育特色創(chuàng)新理論、掌握學(xué)校德育特色創(chuàng)新的實踐策略，為學(xué)校特色德育模式的創(chuàng)建打下堅實的基礎(chǔ)。

2.依托教研，典型引領(lǐng)，名優(yōu)示范，提高了教師特色文化的創(chuàng)建能力

2012年10月，我們舉辦了黑龍江省第二屆班主任專業(yè)能力大賽活動，參賽與觀賽教師達(dá)到近500人。活動分個人賽和團體賽，在個人綜合能力競賽中我們將“班級建設(shè)方略展示”作為選手競賽的一項內(nèi)容，旨在通過大賽讓班主任教師梳理班集體建設(shè)的經(jīng)驗，總結(jié)個人行之有效的班級管理方略，并做展示與推廣。我們從班級文化建設(shè)的分析與定位、過程與方法、特色與能力幾方面進行考核，其中重點突出班級特色文化的構(gòu)建，要求選手能結(jié)合班本實際，挖掘班級的特色德育資源，找準(zhǔn)班級發(fā)展的關(guān)鍵點，確定發(fā)展主題，特色鮮明，并具有一套行之有效的發(fā)展策略。在團體賽中，我們將“學(xué)校德育特色展示”作為競賽的一項內(nèi)容，要求參賽學(xué)校就學(xué)校德育工作的某一方面或某主題活動進行展示。其中著重考查學(xué)校特色德育的定位是否準(zhǔn)確，主題是否鮮明、學(xué)校文化是否彰顯特色，實施策略是否科學(xué)可行。最后進行決賽展示，我們組織大賽中的個人一等獎獲得者進行班級建設(shè)方略展示、團體一等獎獲得者進行學(xué)校特色德育建設(shè)展示，通過名優(yōu)的示范引領(lǐng)，對黑龍江省德育工作者對于學(xué)校及班級特色德育文化的構(gòu)建有著很好的借鑒作用。2013年7月，我們舉辦了“黑龍江省中小學(xué)學(xué)校文化與德育”高級論壇，論壇以提高學(xué)校文化的育人功能為切入點，總結(jié)我省學(xué)校文化建設(shè)的特色經(jīng)驗，探索學(xué)校文化建設(shè)的路徑，增強文化育人的針對性和實效性[2]。本次論壇活動特邀國家教育行政學(xué)院于建福教授做學(xué)術(shù)引領(lǐng)，臺北市立松山高級中學(xué)名師周薆玫現(xiàn)場報告，結(jié)合省內(nèi)地域文化、學(xué)校文化、班級文化建設(shè)特色經(jīng)驗，開展系列教師論壇及成果展示匯報活動。在教師論壇中我們將大慶精神與學(xué)校文化建設(shè)的實踐探索，北大荒精神與師生文化的精神構(gòu)建，學(xué)校文化與德育活動課程文化，班級文化建設(shè)與教師文化內(nèi)涵提升，養(yǎng)成教育、理想教育與學(xué)生文化價值引領(lǐng)作為論壇的主題，從班級文化、學(xué)校文化、學(xué)生文化、教師文化、活動文化、課程文化等不同維度體現(xiàn)特色文化的創(chuàng)建過程及操作示范。最后我們推出了農(nóng)墾二九一中學(xué)、農(nóng)墾紅興隆管理局局直中學(xué)、風(fēng)華中學(xué)、鶴崗逸夫小學(xué)、雞西市第九中學(xué)、牡丹江平安小學(xué)、齊齊哈爾市建華區(qū)全福小學(xué)、綏芬河第四小學(xué)、雞西市躍進小學(xué)、哈爾濱陽明小學(xué)、林口實驗學(xué)校、牡丹江第五中學(xué)等17所學(xué)校進行學(xué)校文化建設(shè)成果匯報展示和12名班主任教師進行班級文化建設(shè)個人成果匯報展示。通過展示匯報，進行文化建設(shè)成功經(jīng)驗的交流與推廣，反思與探討班級文化與學(xué)校文化建設(shè)中的核心問題，引領(lǐng)全省教師通過特色學(xué)校及班級德育文化的建設(shè)，創(chuàng)建品牌，提升文化的育人功能。endprint

3.依托網(wǎng)絡(luò)平臺教師互動，提高了教師的行動研究能力

行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而形成解決問題，改變社會行為的目的的研究方法。德育模式研究是跨越理論與實踐界限的實踐運動。德育模式的建立與實施過程是推動德育實踐發(fā)展的行動研究過程，是中小學(xué)進行德育研究和實現(xiàn)德育改革的重要實踐方式。依據(jù)學(xué)校構(gòu)建的特色德育模式，指導(dǎo)德育實踐，并在不斷實踐的過程中，完善模式，使其更趨于專業(yè)、合理、實效。在課題研究過程中，通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺召開課題經(jīng)驗交流會，課題階段性總結(jié)與成果發(fā)布會。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，實驗學(xué)校的教師交流課題研究過程中遇到的問題、探討解決問題的思路與方法，調(diào)整自己的實驗方案，進行下一階段的實驗過程，并在不斷的反思交流與調(diào)整中，使創(chuàng)建策略日趨完善。將行動研究變成一種工作常態(tài)，為教師從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)化發(fā)展助力。

4.依托校本教研，提升了教師的課題研究能力

課題研究是校本教研的深化。在學(xué)校德育特色創(chuàng)建過程中，要實現(xiàn)特色項目向整體特色發(fā)展，形成特色文化，促進德育特色的形成和深化，校本科研是關(guān)鍵所在。學(xué)校特色建設(shè)過程也是其教育科研水平的不斷提高的過程，并為學(xué)校的特色建設(shè)提供重要保證。在推動課題研究的過程中，學(xué)校教師積極參與實驗，學(xué)習(xí)德育特色理論，更新教育觀念，不斷強化教育科研意識，圍繞研究主題，開展形式多樣的科研活動，逐步攻克德育特色創(chuàng)建過程中的難題，形成濃厚的教育科研氛圍，把“課題研究”作為推進學(xué)校德育特色建設(shè)、提升育人實效的主要推手。引領(lǐng)教師從“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以科研帶教研，以教研促教改，提高學(xué)校教師的科研素養(yǎng)和綜合能力。

二、對學(xué)校學(xué)生的影響

1.引領(lǐng)價值取向，促進了學(xué)生社會主義核心價值觀的形成

特色德育模式構(gòu)建的核心理念，要體現(xiàn)社會主義核心價值觀。以核心理念為指導(dǎo)確立特色主題，并圍繞主題開展一系列學(xué)生和教師參與的創(chuàng)建活動，在此過程中，體現(xiàn)了富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法制；愛國、敬業(yè)、誠信、友善的核心價值，將社會主義核心價值觀逐漸植入學(xué)生的內(nèi)心。

2.體現(xiàn)主體內(nèi)化，促進了學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高

學(xué)生是德育的主體。在特色創(chuàng)建過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生在德育過程中的主體作用；主動思考，主動參與、主動體驗，主動反思。將各種道德規(guī)范理解認(rèn)同并內(nèi)化為自己的外在行動，在學(xué)生個體內(nèi)部生成發(fā)展和最終形成健康的情感態(tài)度和價值取向。在開發(fā)各種特色德育活動中，關(guān)注學(xué)生身心健康的成長、能力興趣的培養(yǎng)、自主精神的發(fā)揮、人文情懷的塑造，促進了學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。

3.注重道德實踐，促進了學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成

道德品質(zhì)的形成，不能僅僅停留在知識的傳授上，必須是道德的主體通過真實的情境體驗，通過學(xué)生親歷道德實踐，讓學(xué)生在實踐中體驗、感悟和反思，形成道德情感和價值取向，促進良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。在學(xué)校特色德育創(chuàng)建的過程中，打造了系列特色的德育活動項目，充分發(fā)揮學(xué)生的道德實踐主體作用。在道德實踐和體驗中做到知、情、意、行的統(tǒng)一，形成良好的品質(zhì)。

4.挖掘?qū)W生潛能，促進了學(xué)生個性化發(fā)展。豐富多彩、靈活多樣的德育特色校本課程的開發(fā)，學(xué)生可以自主選擇，自主發(fā)展，滿足了學(xué)生發(fā)展多樣化的需求，為天賦各異的學(xué)生搭建成長的階梯。

三、結(jié)束語

學(xué)校特色德育模式，是在德育理論和實踐領(lǐng)域里，結(jié)合學(xué)校文化特色，深入挖掘其中蘊含的精神實質(zhì)，形成學(xué)校特色。以德育課題研究引領(lǐng)學(xué)校特色品牌建設(shè)的過程，就是提升學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)，促進學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的過程。特色德育模式的構(gòu)建將德育理論與實踐合諧統(tǒng)一，實現(xiàn)了陶行知的“教、學(xué)、做合一”，大大提高了德育工作的育人功能，增強了學(xué)校德育工作的吸引力和感染力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。同時，綜合提升了德育工作者的專業(yè)化水平和能力，使教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)能力等方面都有了長足的進步。在行動研究能力、課題研究能力方面的提升更為顯著。

參考文獻：

[1]龔春燕.中小學(xué)校特色學(xué)校建設(shè)策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2]關(guān)于舉辦“黑龍江省中小學(xué)學(xué)校文化與德育”高級論壇的通知[Z].2013.endprint