劉貴玲

在初中語文教學中，詩歌是教學難度較大的一種文體。就目前的現代詩歌教學情況而言，部分教師的教學觀念與教學方法還很保守和陳舊，導致詩歌教學效果低下。

那么，在具體的教學過程中，怎樣進行現代詩歌的有效教學。下面我以自己執(zhí)教的《假如生活欺騙了你》—課為例，談談自己對現代詩歌教學的一些初淺的看怯。

一、多樣朗讀。激發(fā)詩情

我國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄皶x百遍，其義自見”的說法，可見誦讀是開啟理解詩歌大門的鑰匙。

首先，詩歌的語言凝煉，具有很強的音樂性和抒情性，讀起來節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，惟有反復誦讀，才能充分感受其韻律，增強語感。

其次，詩意含蓄委婉。詩歌教學重要的不是老師的講解如何精辟，教學技巧如何高超，而是要把充分的時間和空間留給學生，引領學生反復吟詠，使學生和作者的思想感情產生共鳴。

在《假如生活欺騙了你》一課的教學中，我設計了七種不同的朗讀方式：

（1）大家各自大聲地、自由地朗讀課文。

（2）在老師的指導下讀準重音、語調和語速，進而讀出旋律美。

（3）課文是普希金在流放途中給鄰居小姑娘的題詞，是給鄰居小姑娘的勸慰，也是談心。也就是說，這首詩是可以用談心的方式、說話的方式來讀（教師示范）。

（4）介紹普希金身世，這首詩其實也是詩人的自我勉勵，因此我們還可以用內心獨白的方式來讀……用細微的聲音來讀（示范）。

（5）讀到此處，你是否理解了“欺騙”一詞的含義？普希金面對生活的欺騙，又是如何面對的呢？請帶著樂觀、堅強、自信的情感，全班合作再讀。

（6）如果我們讀詩時能加進一些肢體語言，一定會更加生動，請同學加入一些肢體語言進行演讀（學生上臺演讀）。

（7）經過反復朗讀之后，同學們能否背誦了呢？下面我們全班一起嘗試著朗誦式背讀。

精彩的演讀，使朗讀進入更深層次、更優(yōu)美、更雅致的境界，掀起了課堂教學的高潮。誦讀時，不能單純反復的無目的讀。教師要從情感的角度對學生進行細膩的誦讀指導和訓練，要營造氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想與想象，通過形式多樣的朗讀，激發(fā)學生朗讀的熱情，學習朗讀的技巧，促進對詩意的理解，感受詩歌獨特的美。

二、情感濡染。理解詩意

課標強調：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

我在課堂上充分尊重學生，注重在利用文本、實施教學中對學生進行滲透式的情感濡染。課堂上，我以自己親切的教態(tài)、詩意的語言，尤其是對學生主體地位的尊重創(chuàng)設了師生交流的情境場。在這個和諧的情境場里，平等的交流中，情感是通融的，在潛移默化中實現了語文對學生進行情感教育的功能。

如在理解詩歌的重點詞“欺騙”的含義時，我為了調動學生的情感體驗，用飽含情感的詩意語言講敘了自己小時候被生活“欺騙”的經歷，并概述了“生活欺騙了海倫，讓她的世界失去了陽光和鮮花；生活欺騙了貝多芬，讓他失去了作為音樂家最重要的聽力；生活欺騙了史鐵生，讓他在風華正茂的年齡失去了行走的自由?！弊寣W生從別人的故事中去感受本文中“欺騙”的含義。在教師引導下，學生很快能說出所謂的“欺騙”就是生活打擊了你，為難了你，給了你不能承受的重擔，付出了沒有得到相應的回報，經歷了艱難困苦甚至不幸而讓自己身處逆境等等。

在老師的激發(fā)下，學生也深情講敘自己被生活欺騙的經歷，并從普希金的詩歌中學會如何用樂觀的心態(tài)面對人生的苦難。我用自己的情緒感染著學生，使整個課堂彌漫著濃濃的人情味。

三、聯(lián)讀豐富。提高素養(yǎng)

《假如生活欺騙了你》全詩只有8句，語言也淺近易懂，初看似乎沒有什么東西可講，這也是多數現代詩的一個共同特點。針對這樣一篇短小淺易的小詩，如何激發(fā)學生學習的興趣，讓學生學有所悟、學有所獲，這是我在研讀教材中首先考慮的問題。

本課的教學設計，我將“在積累中加深對主題的理解，提高學生的文學素養(yǎng)”作為本課的教學重點之一。為加深學生對主題的理解，我利用“聯(lián)讀”的方式進行了教學內容的擴展，穿插于教學之中的五節(jié)詩歌，拓寬了學生的學習視野。

在這一課的教學中，我引用了課外的五首詩，這五首詩是：德國詩人海涅的《我的心，你不要憂郁》節(jié)選，中國詩人汪國真的《因為向往》節(jié)選，邵燕祥的《假如生活重新開頭》節(jié)選，中國古代詩人李白的《行路難》節(jié)選，這四首是與課文主題相同的，通過重點解讀課內的詩歌，配以引用課外詩歌的“增容”方式，在聯(lián)讀中實現對課文的深度理解，表現課堂教學的豐滿和厚實的特點。最后，通過宮璽一首反其意的《假如你欺騙了生活》，將學生的思維逆轉，培養(yǎng)了學生逆向思維的能力，進一步加深了對文本的理解，對主題的認識。

四、讀寫結合，提升能力

閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。作為語文教師，應充分利用教材資源，積極探索閱讀與寫作相結合的方法，切實提高語文教學質量。

利用閱讀教學的文本材料，進行角度獨特又扎實有效的寫作訓練，教師必須有對文本的精深又獨到的解讀?！耙詫懘僮x”中“寫”的方法是多種多樣的，可以“仿寫”“改寫”“續(xù)寫”“評寫”“縮寫”等；從仿寫的部位來講，可以是“整體”“部分”“句群”“句子”“詞語”等。

在理解背誦全詩并積累了大量相關主題的詩歌之后，我布置了一項作業(yè)：要求學生寫百字以內的“微型演講稿”，要求用上《假如生活欺騙了你》或剛才積累到的詩句中的一個句子。

讓學生進行仿句練習，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進而與詩情相碰撞，充分理解教材。

總之，現代詩歌的教學，要善于激發(fā)學生的興趣，著力于誦讀、背誦，指導學生重在品味詩歌的語言，欣賞詩歌的意象、意境，體會詩歌的情感，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。endprint