周俊紅

隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性的思維能力?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式正是適應(yīng)了課改的要求，以問(wèn)題作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心，在課堂上促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是語(yǔ)文老師和學(xué)生共同圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的一種高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的問(wèn)題，建構(gòu)問(wèn)題群、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建自我，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式要求語(yǔ)文老師能結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、能力要求，對(duì)語(yǔ)文文本的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的需要共同研究討論來(lái)解決問(wèn)題和矛盾。語(yǔ)文老師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)構(gòu)成語(yǔ)文課堂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。需要注意的是，語(yǔ)文老師在構(gòu)建課堂問(wèn)題的時(shí)候要避免個(gè)人主觀意愿去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題群。在高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂上，老師和學(xué)生要共同發(fā)現(xiàn)和生成問(wèn)題，老師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，從中心問(wèn)題出發(fā)，或者思考時(shí)要延伸成一條語(yǔ)文問(wèn)題鏈、一個(gè)問(wèn)題圈，一棵問(wèn)題樹(shù)，從而形成由簡(jiǎn)到難、由淺入深相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題群落。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和生成的動(dòng)力與源泉。學(xué)生有疑惑就問(wèn)，有問(wèn)就生成問(wèn)題。需要注意的是問(wèn)題的生成要有規(guī)則、有方向、有目標(biāo)，要圍繞新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重點(diǎn)。

二、高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)題生成的瓶頸

高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，問(wèn)題的生成是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重要基礎(chǔ)，它能夠保證語(yǔ)文課堂順利開(kāi)展，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)。問(wèn)題生成可以分為以下幾類(lèi)：老師在備課過(guò)程中預(yù)設(shè)的問(wèn)題、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題、師生在合作探究中隨機(jī)產(chǎn)生的問(wèn)題。老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題必須從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)必須要符合高中生的身心特點(diǎn)。然而部分語(yǔ)文老師在備課過(guò)程中，浪費(fèi)了很多時(shí)間在分析和把握學(xué)生學(xué)情上，導(dǎo)致了預(yù)設(shè)的問(wèn)題不能合乎高中生的特點(diǎn)，甚至致使學(xué)生難以理解，超出了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，違背了高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程就會(huì)混亂。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題有著多樣性和差異性，這就需要語(yǔ)文老師要重視引導(dǎo)好分散多樣的問(wèn)題，讓這些問(wèn)題更加有序、集中；師生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題有著偶然性和突發(fā)性，更加難于控制，這就需要老師在備課過(guò)程中充分預(yù)設(shè)到課堂中的隨機(jī)生成的問(wèn)題。因此，高中語(yǔ)文課堂的問(wèn)題的生成是否成功決定了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂能否順利推進(jìn)。

三、高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中問(wèn)題生成的策略

1.依托于統(tǒng)一的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

在高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式中，老師教學(xué)的教案中的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化的問(wèn)題生成、老師和學(xué)生合作探究過(guò)程中隨機(jī)生成的問(wèn)題，這些問(wèn)題的生成都離不開(kāi)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的語(yǔ)文課堂要從新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求出發(fā)，利用文本作為學(xué)習(xí)的范例，依托于教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生疑問(wèn)，生成有效的問(wèn)題。如果問(wèn)題的生成脫離了語(yǔ)文統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生泛濫的天馬行空的問(wèn)題，就會(huì)造成語(yǔ)文課堂的無(wú)序性，語(yǔ)文課堂的整體性、漸進(jìn)性和系繞性就會(huì)缺失。所以，語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和生成問(wèn)題時(shí)，要緊緊扣住語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，確保所有的問(wèn)題都來(lái)源語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。蘇教版高中語(yǔ)文課本非常重視文言文教學(xué)，語(yǔ)文教師對(duì)常見(jiàn)的文言文句式、結(jié)構(gòu)、實(shí)詞、虛詞的把握和理解也應(yīng)該是源于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文閱讀的要求和目標(biāo)，依托于統(tǒng)一的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而生成出有針對(duì)眭的有實(shí)效的問(wèn)題。

2.生成于豐富多樣的課程資源

高中語(yǔ)文課程的素材來(lái)源和課程中的直接間接條件是語(yǔ)文的重要的課程資源。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課本、學(xué)習(xí)用書(shū)、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)上的資料、隱性的課程資源含括老師和學(xué)生的知識(shí)的累積、思維的方式、生活的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的方法以及各種交流的活動(dòng)都是語(yǔ)文課堂最為直觀的重要的課程資源。因此，在高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課程中，語(yǔ)文老師和學(xué)生都需要借助于最為直接的課程資源，包括各種工具書(shū)、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資訊，并且對(duì)于文本的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)用的問(wèn)題；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合對(duì)課文的理解，生成自己的疑難問(wèn)題，從而形成學(xué)習(xí)的問(wèn)題。老師和學(xué)生在合作交流、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以借助于語(yǔ)文老師的智慧引導(dǎo)同伴共同探究學(xué)習(xí)，形成隨機(jī)的、生成性的問(wèn)題。例如在教學(xué)韓愈的《師說(shuō)》時(shí)，老師可以結(jié)合豐富多樣的課程資源包括學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)生成問(wèn)題，從而解難釋疑。在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，老師可以結(jié)合不同的人例如司馬遷、王安石、毛澤東等對(duì)項(xiàng)羽的不同的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的傳奇人生和悲劇性格的認(rèn)知，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資訊對(duì)于項(xiàng)羽的介紹等，引發(fā)學(xué)生的思考，這些豐富的課程資源成為學(xué)生問(wèn)題生成的源頭活水。

3.生成于個(gè)性化的課程理解

在高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂上，提倡老師和學(xué)生共同質(zhì)疑探討，這些疑難都源自于學(xué)生和老師對(duì)文本的獨(dú)特的見(jiàn)解和分析，而不能是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的答案。問(wèn)題的生成基本源于新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重難點(diǎn)，但具體的內(nèi)容語(yǔ)文老師也要結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和自己的獨(dú)立意識(shí)。學(xué)生由于不同的生活閱歷，知識(shí)、能力、方法、體驗(yàn)都有不同，對(duì)于文本的認(rèn)知和文本的理解都有不同，學(xué)生生成的問(wèn)題會(huì)有個(gè)性化的思維和體驗(yàn)。因此，在高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要理清課堂脈絡(luò)，引領(lǐng)好學(xué)生突出教學(xué)重點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。語(yǔ)文老師要充分利用好這些個(gè)性化的理解，做好引導(dǎo)工作，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本的主題，回歸文本，不斷拓展思維。

總之，沒(méi)有問(wèn)題生成的課堂就不能算是高效課堂。巧借問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，打造高中語(yǔ)文高效課堂是高中語(yǔ)文人的職責(zé)所在。endprint