陳桃源

自2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力成為一線(xiàn)教師的備課上課的主要目標(biāo)，“自主”“探究”“合作”等詞也成為一線(xiàn)教師備課上課的關(guān)鍵詞。由此可見(jiàn)，一線(xiàn)教師大都迫切地投身到改革人才培養(yǎng)的模式中來(lái)，為了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，都努力去改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式甚至評(píng)價(jià)方式，也取得一定的成績(jī)。但是，我們也應(yīng)該看到，受課堂模式的限制，或者其他種種原因，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力難以保證其穩(wěn)定性和持續(xù)性?；谝痪€(xiàn)教師的困惑與焦慮，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，當(dāng)一場(chǎng)以翻轉(zhuǎn)課堂為手段的改革到來(lái)時(shí)，迅速成燎原之勢(shì)，其中的原因，我們也就不難理解了——翻轉(zhuǎn)課堂看重學(xué)生的尊嚴(yán)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力設(shè)定為教育的最終目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，其用實(shí)踐探索了一種把個(gè)性化教育和在線(xiàn)教育相結(jié)合的在互聯(lián)時(shí)代里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的獨(dú)特教育模式。

然而，我們也看到，相比于其他學(xué)科的熱鬧，語(yǔ)文學(xué)科安靜了些。正如童志斌教授在其論文《關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科‘翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考》中提到的，“在‘翻轉(zhuǎn)課堂轟轟烈烈席卷全國(guó)之時(shí)，有一個(gè)學(xué)科始終相對(duì)的比較安靜一語(yǔ)文?！睂?dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，很大程度上，在于老師們不知道如何在翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，或者如何在翻轉(zhuǎn)課堂里體現(xiàn)語(yǔ)文味。

基于此，我在教學(xué)中進(jìn)行了探索和實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，收到了良好的效果。舉《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》為例：

我在上《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)，我采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式來(lái)進(jìn)行這篇課文的教學(xué)。共分五個(gè)步驟：小測(cè)、質(zhì)疑解惑、朗讀與辯論、實(shí)踐活動(dòng)、拓展延伸。其中的“小測(cè)”環(huán)節(jié)主要檢測(cè)學(xué)生字詞方面的學(xué)習(xí)情況，而“質(zhì)疑解惑”“朗讀與辯論”則檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。后面的“實(shí)踐活動(dòng)”和“拓展延伸”環(huán)節(jié)主要實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸，把課內(nèi)拓展到課外，容量增大的同時(shí)，也做到“自覺(jué)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生課外的閱讀習(xí)慣?！蓖瑫r(shí)，在課堂設(shè)計(jì)上，也關(guān)注了二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在“質(zhì)疑解惑”“朗讀和辯論”等環(huán)節(jié)，都設(shè)計(jì)了特定的句式，讓學(xué)生根據(jù)特定的句式來(lái)組織答案，這樣，符合二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生用完整的句式回答問(wèn)題的能力。

為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的語(yǔ)文味，我將課堂重點(diǎn)放在“朗讀與辯論”環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，你通過(guò)自主學(xué)習(xí)課文，體會(huì)到了什么道理？

生1：我從《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的故事中學(xué)到了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。

生2：我從《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的故事中學(xué)到了要多看別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處的道理。

師：那你喜歡小柳樹(shù)，還是小棗樹(shù)呢？

生紛紛答“小柳樹(shù)”“小棗樹(shù)”“兩種都喜歡”。

師：現(xiàn)在我們來(lái)辯論一下吧。PPT出示：通過(guò)辯論檢測(cè)對(duì)“道理”的理解：（1）內(nèi)容：小柳樹(shù)和小棗棚誰(shuí)最可愛(ài)。（2）句式：我認(rèn)為（ ）最可愛(ài)，因?yàn)椋?），請(qǐng)看課文……（要讀出語(yǔ)氣，可以找同組同學(xué)幫助。）

生分組，練習(xí)，合作，探究。

師：辯論現(xiàn)在開(kāi)始。

生1：我認(rèn)為小柳樹(shù)最可愛(ài)，因?yàn)樾×鴺?shù)長(zhǎng)得很美。請(qǐng)看課文2、3、4自然段?！靶×鴺?shù)的腰細(xì)細(xì)的，樹(shù)枝綠綠的，真好看?！?/p>

生2：老師，我來(lái)幫她讀一句?！按禾?，小柳樹(shù)發(fā)芽?jī)毫?。過(guò)了幾天，小柳樹(shù)的芽?jī)鹤兂闪诵∪~子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！”（美美地朗讀）

生3和生4：老師，剩下的一句我們一起來(lái)朗讀吧?！斑@時(shí)候，小柳樹(shù)的葉子已經(jīng)長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)了。她在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)。”

師相機(jī)板書(shū)：小柳樹(shù)：美

生5：我認(rèn)為小棗樹(shù)最可愛(ài)，因?yàn)樾棙?shù)性格溫和、謙虛、能看到別人的長(zhǎng)處。請(qǐng)看第7自然段“小棗樹(shù)溫和地說(shuō)，你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚……”

師相機(jī)板書(shū)：謙虛、包容。

師：你們小組哪個(gè)同學(xué)能再把這句話(huà)讀一讀？

生6：我能。（聲情并茂地朗讀）

師：讀得真好，你介紹一下經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)怎樣讀出小棗樹(shù)的語(yǔ)氣的？

整節(jié)課，書(shū)聲瑯瑯，語(yǔ)文味濃。

語(yǔ)文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂并不如想象中的那么不可企及，難以操作。語(yǔ)文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂也可以書(shū)聲瑯瑯，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。也可以說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂里，更能培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，更能保證語(yǔ)文味。有了課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂上學(xué)生就能迅速進(jìn)入文本。如在本節(jié)課里，學(xué)生在“辯論”與“小組賽讀”的環(huán)節(jié)里，就能讀出小柳樹(shù)的驕傲，讀出小柳樹(shù)知錯(cuò)后的不好意思，讀出小棗樹(shù)的謙虛與寬容，讀出小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的美麗……總之，讀出濃濃的語(yǔ)文味，將學(xué)生帶進(jìn)美麗的語(yǔ)文世界中來(lái)。

羅珠彪說(shuō)過(guò)，一節(jié)優(yōu)秀的課要看老師與學(xué)生是否平等和諧地相處，要看老師是否能相信學(xué)生的潛能，并能開(kāi)發(fā)這種潛能……個(gè)人覺(jué)得，翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂，在老師與學(xué)生平等和諧相處，和挖掘開(kāi)發(fā)孩子的潛能方面，確實(shí)有著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。只要能靈活處理翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)文味問(wèn)題，那么，語(yǔ)文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂也能如其他學(xué)科一樣，得到大力推廣并實(shí)施。endprint