王林林

【摘? ?要】? 在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要通過質(zhì)疑能力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、激活思維，強(qiáng)化互動(dòng)、巧妙設(shè)疑，虛心傾聽、規(guī)范描述，總結(jié)梳理、一題多問等角度闡述學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中信息技術(shù);質(zhì)疑;核心素養(yǎng)

思源于疑，人類有了質(zhì)疑科學(xué)才有了進(jìn)步，達(dá)爾文對(duì)神創(chuàng)論的質(zhì)疑揭開了人類起源的秘密，哥白尼質(zhì)疑“地心說”才創(chuàng)立了“日心說”，愛因斯坦質(zhì)疑經(jīng)典力學(xué)，才有了相對(duì)論。質(zhì)疑是對(duì)現(xiàn)在規(guī)則的突破，有挑戰(zhàn)現(xiàn)在、超越現(xiàn)在，開辟全新的領(lǐng)域。人類要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，推陳出新，對(duì)未知知識(shí)的探求，從舊知中發(fā)現(xiàn)未知，是種下思考的種子，讓創(chuàng)新生根發(fā)芽。審視當(dāng)前的教育教學(xué)，回答容易提問難，接受容易探究難，機(jī)械套用容易創(chuàng)新求異難，學(xué)生只有鼓勵(lì)質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生走出被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望，讓他們投身于探索與創(chuàng)新之中，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，在探索中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、質(zhì)疑會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，在探究后通過追問、反思，提高解決問題的能力。教師要關(guān)注生本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在活動(dòng)中感知、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地挖掘問題，促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)、能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

教師借助問題創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供必要的資源支持，讓學(xué)生在解決問題中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，從而形成解決問題的意識(shí)。教師要以疑激思，引發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平設(shè)置生活化的問題情境，讓學(xué)生感受到運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的樂趣。

如在學(xué)習(xí)《信息的編碼》內(nèi)容時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)情境，“為豐富大家的校園生活，學(xué)校擬下周舉行‘紅歌比賽，如果你是這次活動(dòng)宣傳者，你會(huì)通過哪種途徑報(bào)道本次活動(dòng)呢？”學(xué)生充當(dāng)記者的角色，選擇用文字描述活動(dòng)過程，有學(xué)生充當(dāng)攝影記者，選擇用照相機(jī)記錄照片，也有學(xué)生充當(dāng)廣播主持人，用聲音報(bào)道活動(dòng)過程……教者接著追問，“現(xiàn)在是信息時(shí)代，我們會(huì)使用計(jì)算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)來報(bào)道活動(dòng)，可計(jì)算機(jī)既看不懂圖文、又聽不懂人類語言，它是如何處理的呢？”教者以學(xué)?；顒?dòng)創(chuàng)設(shè)情境引出信息的載體與方法，讓學(xué)生體會(huì)到編碼對(duì)于信息處理的重要性。

相同或相似的知識(shí)通過比較會(huì)發(fā)現(xiàn)同一性與差異性，教師要善于抓住所學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)的矛盾之處讓學(xué)生生疑，進(jìn)而會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維指向，學(xué)生產(chǎn)生頓悟。教師要提出假設(shè)制造矛盾，讓學(xué)生的思維得到碰撞，促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的深入理解。

如在學(xué)習(xí)“刪除單元格”內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生回憶并演示的刪除操作，學(xué)生選中操作對(duì)象，按“delete”鍵，會(huì)發(fā)現(xiàn)表格不動(dòng)，在表格中輸入內(nèi)容后再操作，發(fā)現(xiàn)“雖然刪除了表格內(nèi)容，但表格仍在”。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，“刪除鍵刪除的是表格內(nèi)容，如何才能刪除表格呢？”教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考、操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)利用“前經(jīng)驗(yàn)”不能順暢地解決問題，繼而產(chǎn)生自己的疑問。

二、強(qiáng)化互動(dòng)，巧妙設(shè)疑

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)資源，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生的互動(dòng)，或讓學(xué)生根據(jù)提問而解釋問題，或啟發(fā)學(xué)生討論澄清彼此認(rèn)識(shí)。師生同是教學(xué)的主體，教師要促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，讓他們?cè)诮涣髦蟹窒碛^點(diǎn)、交流情感，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的緊張情緒，強(qiáng)化方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的見解。教師要以親切的話語、贊賞的語言激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維活動(dòng)。在學(xué)生提出問題后，教師要肯定他們的質(zhì)疑，甚至要呵護(hù)他們的“異想天開”，要表現(xiàn)出對(duì)他們挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本勇氣的尊重。當(dāng)學(xué)生的提問非常簡(jiǎn)單時(shí)，要尊重他們的人格，不挖苦、不嘲諷，要肯定他們的行為后予以耐心細(xì)致的解答。當(dāng)學(xué)生的思考不深入、表達(dá)不清晰時(shí)教師要肯定學(xué)生的思路，通過互動(dòng)交流促進(jìn)學(xué)生的理解。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考、探討、解決問題，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。教者的設(shè)疑能起到拋磚引玉的作用，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，就會(huì)幫助學(xué)生形成質(zhì)疑的意識(shí)。教師要放下“權(quán)威”，為學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，學(xué)生剛開始質(zhì)疑時(shí)，會(huì)欲言又止，想質(zhì)疑而又有所“畏懼”，教師要將質(zhì)疑貫穿于教學(xué)之中，多問學(xué)生“想到了什么”，久而久之，讓學(xué)生逐漸形成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要把握設(shè)疑的時(shí)機(jī)，在難點(diǎn)處、困惑點(diǎn)處、爭(zhēng)論處、新舊知識(shí)連接處設(shè)疑，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究。

三、虛心傾聽，規(guī)范描述

學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑時(shí)，教師做到不打斷發(fā)言、不急于下結(jié)論，要以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，傾聽學(xué)生的表達(dá)。在傾聽中常伴有觀察、判斷、選擇，包括決策的轉(zhuǎn)換、方式的變化，要因情施教，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行必要的調(diào)整。教師可以引導(dǎo)學(xué)生糾誤，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的提法進(jìn)行爭(zhēng)辯，以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)的專業(yè)術(shù)語表達(dá)，能學(xué)會(huì)邊講解邊操作，能講清操作步驟、要點(diǎn)。

四、總結(jié)梳理，一題多問

在信息技術(shù)課結(jié)束之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，說說一節(jié)課掌握了哪些知識(shí)、獲得了哪些技能，要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)、技能同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，并反思認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的缺失。教師要一類問題入手，從不同角度呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，避免學(xué)生的思考停留于表面，要拓展學(xué)生的思維視角，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓他們?cè)谧非蟊举|(zhì)中有所發(fā)現(xiàn)。在鞏固某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以對(duì)舊知進(jìn)行拓展延伸，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)操作的理解，也能引發(fā)學(xué)生的反思，幫助學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供表達(dá)、交流、操作、展示的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)傾聽、思考、提問、質(zhì)疑，形成勇于探究的品質(zhì)、善于質(zhì)疑的精神，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚林娜，王琪.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

[2]任鳴莉.運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].前沿，2006（1）.

[3]張海峰.如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].石油教育，2003（2）.