花玲玲

【摘? ?要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。本文主要從把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)施教、采用多樣化方法培育思維、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，學(xué)生要引領(lǐng)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，能發(fā)現(xiàn)新的事物、揭示新的規(guī)律、創(chuàng)造新的方法、解決新的問(wèn)題，提升自己的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維長(zhǎng)期被忽視，教師盲目追求升學(xué)率，重知識(shí)、技能的發(fā)展，阻礙了學(xué)生思維的進(jìn)步，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生遇到障礙時(shí)，教師如果直接給學(xué)生提供問(wèn)題的解法，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴。教師通過(guò)巡視了解學(xué)生的想法，當(dāng)他們共享自己的解法時(shí)，教師要設(shè)法使解法更加精煉;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們，為他們提供必要的暗示;當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要讓學(xué)生去檢查，讓他們知道錯(cuò)在哪里。學(xué)生在教師的情境引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)自己的思維進(jìn)行加工，從而促進(jìn)自己創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)因情施教

小學(xué)生的思維傾向于直觀性，教師應(yīng)采取直觀、形象的教學(xué)方法。小學(xué)生自控力弱，他們的有效思維集中時(shí)間短，老師提出問(wèn)題他們思考幾秒后，思維就會(huì)“跳”出來(lái)，“跑”到另一件毫不相關(guān)的事情上。教師要依據(jù)小學(xué)生易發(fā)散的思維特點(diǎn)，在他們的興趣點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情境，讓他們集中注意力，產(chǎn)生探究思考的興趣。小學(xué)生思維具有形象化的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)他們逐漸向抽象思維過(guò)渡，在低年級(jí)階段直觀性思維占主導(dǎo)地位，而到了中高年級(jí)教師要注重他們抽象思維能力的發(fā)展，因而在教學(xué)中要因情施教。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，這有利于他們接觸新的知識(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

二、采用多樣化的方法培育學(xué)生的思維

1.創(chuàng)設(shè)情境。教師依托教學(xué)情境，為學(xué)生提供建構(gòu)性的學(xué)習(xí)背景，能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)。教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的用處，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)，感受到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思考。如在《認(rèn)識(shí)千米》一課教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：我們學(xué)校的跑道一圈是200米，你跑多少圈大約是1千米呢？你如果沿這個(gè)跑道走5圈，體會(huì)1千米的距離步行約多少分鐘？如果跑道一圈是250米，幾圈是1千米？如果跑道一圈是400米，幾圈是1千米呢？教者通過(guò)不同的跑道長(zhǎng)度讓學(xué)生感悟到1千米的長(zhǎng)度。通過(guò)師生的互動(dòng)，拓展了1千米的外延，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，也為1千米概念的建構(gòu)與生活實(shí)際中的長(zhǎng)度架起一道聯(lián)系的橋梁。教師也可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入有趣的游戲之中，激發(fā)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。教師要借助于生活問(wèn)題引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“按比例分配問(wèn)題”一課教學(xué)中，教者營(yíng)造上體育課的情境，“上體育課時(shí)我們班借到20個(gè)籃球，可是我們班有40名學(xué)生，其中男生18人，女生有22人，那該如何分呢？”有的同學(xué)建議男女生一樣分，可這樣女生不樂(lè)意了，“我們?nèi)硕喾?0個(gè)，他們男生人少也分10個(gè)，不公平?！庇袑W(xué)生建議，按男女生的實(shí)際人數(shù)進(jìn)行分，教者順勢(shì)而問(wèn)，“這樣分有沒(méi)有依據(jù)？”問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考、討論，他們總結(jié)出按比例分就合理了。問(wèn)題情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生迅速地掌握了知識(shí)，也促進(jìn)了他們創(chuàng)造性思維能力的提升。

2.質(zhì)疑教學(xué)。質(zhì)疑的方法多樣，有在新舊知識(shí)的對(duì)比中質(zhì)疑，有在重難點(diǎn)處質(zhì)疑，也有在知識(shí)的變化處質(zhì)疑，在概念的措詞處質(zhì)疑。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)始于質(zhì)疑，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，提出一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，習(xí)得了知識(shí)，提升了能力。如在“認(rèn)識(shí)年、月、日”一課教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“書上明明說(shuō)公歷年份是4的倍數(shù)的是閏年，然而在整百年份時(shí)卻要是400的倍數(shù)才是閏年？”學(xué)生問(wèn)后，教者還要為學(xué)生釋疑，以保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性。教者引領(lǐng)學(xué)生查閱資料，發(fā)現(xiàn)一個(gè)恒星年等于365天5小時(shí)48分46秒，我們把一年定為365天（平年），這樣4年就少算了約一天，把這一天加在2月份，這一年就是閏年，4年一閏，這樣平均每年要多算出0.0078天，四百年就會(huì)多算出大約3天來(lái)，因此每四百年中要減少三個(gè)閏年，因而公歷規(guī)定，年份是整百時(shí)，必須是400的倍數(shù)才是閏年。學(xué)貴有疑，學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中拓展了視野，豐富了知識(shí)，提升了思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出思維含量高的問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入探究，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)。

3.豐富想象。學(xué)生的表象決定了學(xué)生的思維空間，他們的表象越豐富，想象的空間就會(huì)越開(kāi)闊。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維還停留于簡(jiǎn)單的狀態(tài)中，教師要予以必要的開(kāi)放。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)時(shí)，教者不可能將這么多的實(shí)物一下子擺在講臺(tái)上，要為學(xué)生建立計(jì)數(shù)的表象，讓學(xué)生通過(guò)大腦的想象去認(rèn)識(shí)較為大的數(shù)。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

思維導(dǎo)圖能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以圖文的方式連接在一起，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。人的大腦通過(guò)思考能在多種事物之間建立關(guān)聯(lián)，如從幾何圖形會(huì)聯(lián)想到長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等，還會(huì)想到長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、正方形的面積等與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，學(xué)生的思維就會(huì)無(wú)限延展，到達(dá)更為廣闊的空間。

學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，總喜歡借助于例題進(jìn)行套用，如果沒(méi)有例題的依賴就會(huì)沒(méi)有思路。思維導(dǎo)圖能將知識(shí)與問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維去思考問(wèn)題。教師要通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，運(yùn)用不同方法去學(xué)習(xí)問(wèn)題，由單向思維向多向思維發(fā)展，獲得不同解決問(wèn)題的方法。如出示6+6+6+3，不同學(xué)生想出了不同的思路，有學(xué)生按前后順序進(jìn)行計(jì)算，有學(xué)生運(yùn)用乘法口訣算出6×3+3=21，有學(xué)生算出6×4-3，也有學(xué)生按（6+1）+（6+1）+（6+1）進(jìn)行計(jì)算，在多樣化的算法中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。教師要通過(guò)一題多解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去分析思考，充分挖掘多樣的解決問(wèn)題的方法，發(fā)展自己的求異思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，要因情施教、因生而教，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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