錢昱潔

【摘? ?要】? 音樂是不同國家、不同民族、不同地區(qū)人們相互了解、彼此溝通的重要方式，教師要通過多元文化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)音樂的傳承。教師要改變內(nèi)容單一的教學(xué)模式，要深入挖掘音樂背后的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。本文主要分析了小學(xué)多元音樂教學(xué)中存在的主要問題，并提出小學(xué)音樂多元文化教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)音樂;多元文化;策略

儒家文化又稱為禮樂文化，禮為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，樂為維護(hù)社會(huì)和諧。音樂是不同民族、不同國家相互了解的最佳渠道。我國民族眾多，音樂資源非常豐富，一些原生態(tài)的少數(shù)民族音樂未能得到足夠的重視而處于瀕臨滅絕的狀態(tài)，多元音樂教學(xué)能從根本上解決了“珍稀”音樂的保護(hù)與傳承，讓民族音樂“后繼有人”。開展多元文化音樂教學(xué)，能讓不同的文化得以傳承，能加深學(xué)生對(duì)多元文化的理解，幫助學(xué)生確立多元文化的觀念。

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容單一、學(xué)生局限于教材中某一首歌的理解。教師過于重視技能的訓(xùn)練，小學(xué)階段的音樂課不是將學(xué)生培養(yǎng)成為歌手、演奏家，但如果只向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)、音樂技能，而不去挖掘音樂背后的文化使音樂缺少文化的支撐，就會(huì)變得令人難以理解。

一、小學(xué)多元音樂教學(xué)中存在的主要問題

1.尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。在古代音樂教學(xué)是個(gè)人化行為，是通過口耳相傳的。在現(xiàn)代社會(huì)，教師雖放棄了職業(yè)化的追求，但仍偏重于技能教學(xué)，以教學(xué)生唱歌、演奏、講授樂理知識(shí)為主要目標(biāo)，而不會(huì)將音樂文化的理解作為重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分教師不愿對(duì)多元文化音樂教學(xué)進(jìn)行探索。

2.對(duì)民族音樂的推廣乏力。多元音樂文化教學(xué)旨在弘揚(yáng)民族音樂，讓學(xué)生理解音樂文化的多樣性，對(duì)少數(shù)民族音樂教學(xué)的推廣存在“短板”。教師要加強(qiáng)多元文化的音樂教學(xué)，讓學(xué)生理解更多的少數(shù)民族音樂。

3.主題不明、內(nèi)容混亂。在音樂教材中，每單元都有一個(gè)明確的主題，而在實(shí)際教學(xué)中教師往往以自身對(duì)樂曲的熟悉程度開展教學(xué)，熟悉的內(nèi)容多講，對(duì)于不熟悉的內(nèi)容則一帶而過，弱化了文化的對(duì)比，教學(xué)內(nèi)容的安排變得混亂。

4.未能促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將多元的教學(xué)內(nèi)容與多元的文化混為一談，片面地認(rèn)為向?qū)W生講授少數(shù)民族音樂、外國音樂就實(shí)現(xiàn)了多元文化的音樂教育。教師以漢文化的視角去審視內(nèi)容，未能凸顯音樂文化的多元性，學(xué)生只能從表現(xiàn)上學(xué)唱幾首不同的歌。

二、多元文化音樂教學(xué)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要充分認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)的重要性，要改變音樂教學(xué)弱化的現(xiàn)狀，將音樂教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展聯(lián)系起來，開展多元的音樂教學(xué)。教師要盡量拓展學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂的多樣性，讓學(xué)生平等地對(duì)待各種音樂文化。教師要增加開展多元文化教學(xué)，讓音樂成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的橋梁，通過多元的音樂教學(xué)音樂技能到核心素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變。

2.增加多元內(nèi)容。在音樂教學(xué)中，教師往往不能將多元的音樂傳授給學(xué)生，加之音樂教學(xué)缺乏較為嚴(yán)格的考評(píng)機(jī)制，教師不能因情施教，而靠自由發(fā)揮，選擇較為熟悉的內(nèi)容或比較容易的內(nèi)容，而其余的內(nèi)容往往草草帶過，沒有將多元的音樂內(nèi)容傳授給學(xué)生，導(dǎo)致不同文化音樂的對(duì)比流于形式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)多元文化內(nèi)容的引入，將世界各民族的文化特色融入到音樂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、技能的提升、情感的豐富。如在蘇教版五上《睦鄰佳音》一課教學(xué)中，教者先以導(dǎo)游的身份與學(xué)生同游泰國、印尼，與學(xué)生一起分享這兩個(gè)國家的人文風(fēng)情、地理位置，再以多媒體呈現(xiàn)這兩國的風(fēng)景圖片，與學(xué)生一同聆聽《故鄉(xiāng)戀情》，談?wù)勔魳方o自己帶來什么樣的體會(huì)，從節(jié)奏、音程、旋律、力度、情緒等方面談?wù)勥@首歌的特點(diǎn)。

3.轉(zhuǎn)變傳授的授課方式。在多元文化音樂教學(xué)中，教師在著力改變傳統(tǒng)的授課方式，要引領(lǐng)學(xué)生從文化的角度去理解音樂，要理解不同國家、不同民族、不同地區(qū)的音樂特點(diǎn)，通過比較理解其異同。教師要將理論融入視聽之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂教學(xué)的效率。教師要注重學(xué)生知識(shí)面的拓展，讓學(xué)生更好地理解音樂文化。如在蘇教版五上《飛馳的雄鷹》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生欣賞《快樂陽光》，聆聽歌曲，說說歌曲表現(xiàn)了什么內(nèi)容，以不同的擊掌方法為歌曲伴奏，與小組成員合作討論，每組選擇一種為歌曲伴奏，也可以自己創(chuàng)編節(jié)奏。學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)簫的知識(shí)，與學(xué)生欣賞《飛馳的雄鷹》，討論速度與音樂情緒的表現(xiàn)有何聯(lián)系。學(xué)生再次聆聽體會(huì)，欣賞拉丁美洲的歌曲，感受來自拉丁美洲的異國風(fēng)情和音樂風(fēng)格。

4.遵循多元文化教學(xué)的基本范式。一是教學(xué)內(nèi)容要以世界音樂為基礎(chǔ)，以我國民族傳統(tǒng)音樂為重點(diǎn)。音樂種類繁多、風(fēng)格迥異，即使在同一國家、同一民族也存在著多種不同的音樂文化，但這些音樂之間在價(jià)值上卻是平等的。教師要多從學(xué)生的接受角度出發(fā)，挖掘少數(shù)民族音樂與漢族音樂的相通之處，突破學(xué)生難以理解的障礙。音樂是文化的積淀，傳統(tǒng)音樂的文化遠(yuǎn)比當(dāng)代音樂來得厚重，教師在實(shí)施多元的文化教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于重返我國的傳統(tǒng)音樂作為選擇教學(xué)的內(nèi)容。二是理解多元文化，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂技能為根本目的，教師要讓音樂教學(xué)回歸本位，改變過于強(qiáng)調(diào)音樂技能教學(xué)而割裂了音樂與環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)生只有深入理解文化，才會(huì)把握音樂的內(nèi)涵。學(xué)生通過對(duì)音樂的感受與知識(shí)的習(xí)得，能準(zhǔn)確理解音樂的社會(huì)功能與文化意義，提升自己的音樂鑒賞能力。三是以鑒賞為主的教學(xué)。多元文化的教學(xué)內(nèi)容基于世界音樂，以音樂的文化定位為前提，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的音樂觀，要在學(xué)生習(xí)得音樂知識(shí)、掌握音樂技能的同時(shí)，能注重音樂文化的鑒賞與感受。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要將理論研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，逐步完善多元音樂教育的理論建構(gòu)。教師要通過培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要關(guān)注學(xué)本，在音樂教學(xué)中融入多元文化，拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的音樂天賦，提高學(xué)生的音樂審美能力。

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