“邊緣人”是20世紀(jì)初，由社會學(xué)家西美爾最早提出的“外來者”概念引出的，而后他的學(xué)生帕克首次提出“邊緣人”概念，表示出“邊緣人”即為由于婚姻或移民關(guān)系而處于現(xiàn)有文化與原有文化夾縫中的人。將此概念延伸到教育學(xué)領(lǐng)域中，則本文所提的小學(xué)課堂教學(xué)“邊緣人”即指，由于自身或外界因素導(dǎo)致的主動或被動脫離課堂活動中心，逐漸被主流群體所遺忘，且無法得到全面發(fā)展的學(xué)生群體或個體。

在現(xiàn)今小學(xué)課堂教學(xué)中，“邊緣人”這一有悖教育公平的現(xiàn)象常有出現(xiàn)，他們是班級中的弱勢群體，常被同學(xué)及教師忽視，因而自主或被動地存在于課堂角落之中，將自己“隱形”，從而逐漸對課堂活動失去興趣與信心，走向“邊緣”境遇。這一現(xiàn)象的發(fā)生不僅影響學(xué)生個體的良性發(fā)展，也阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的保障與提升，是亟待解決的問題。

一、成因探尋

1.自身因素。處于小學(xué)階段的學(xué)生，面臨從幼兒園到小學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，難免有不適應(yīng)之處，由于年齡特征和心理特點等因素對其成為“邊緣學(xué)生”有不可忽視的影響。

（1）年齡特征。①意志力薄弱。小學(xué)生，特別是處于中、低段的學(xué)生，其意志力薄弱是比較常見的。部分小學(xué)生遇到挫折時，由于欠缺克服困難的精神，無法獨立反復(fù)思考、嘗試以達(dá)到預(yù)想效果，薄弱的意志力導(dǎo)致其遇到困難便止步不前。在課堂教學(xué)活動中，由于意志力薄弱的特點，使其無法做到在課堂上即使屢次遇到困難也能勇敢戰(zhàn)勝困難，導(dǎo)致其在嘗試多次失敗后便不愿繼續(xù)參與課堂活動，從而脫離主流課堂，而逐漸淪落到“邊緣”之處；②專注力較差。小學(xué)生比較容易受外界影響，在每節(jié)40分鐘的課堂時間內(nèi)，他們對教師傳授知識的專注力幾乎僅有一半的時間。所以一些專注力較差的學(xué)生便時常因注意力分散而無法跟隨課堂行進(jìn)的腳步，長此以往，便會被核心課堂所遺落，成為“邊緣學(xué)生”。

（2）心理屏障。①成績差，信心缺失。部分小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，成績沒有達(dá)到預(yù)計的標(biāo)準(zhǔn)時便無法接受，在課堂上容易產(chǎn)生挫敗感，再加上教師沒有正確引導(dǎo)、同學(xué)嘲笑，使他們的信心極度喪失。在信心受挫后，他們覺得自己“低人一等”并主動與其他同學(xué)隔離，也不想?yún)⑴c課堂活動，久之，只能淪陷在課堂的“邊緣”絕境中無法自拔；②怕表現(xiàn)，害羞膽怯。這也是小學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生常見的狀態(tài)。有些膽小、害羞的學(xué)生經(jīng)常性地躲在人群之后，不敢表現(xiàn)自己，頻失表現(xiàn)自我的機(jī)會。以至于在課堂活動中，教師和學(xué)生無法記起他們的存在，逐漸將他們遺忘，使其長久地藏匿于課堂“邊緣”地帶。

2.學(xué)校因素。在學(xué)校范圍內(nèi)，是教師的某些行為失當(dāng)，以及同輩群體因某些因素與其“隔絕”等，均是導(dǎo)致學(xué)生“邊緣化”的主要原因。

（1）教師失范行為。①課堂資源分配有失公正。某些教師偏愛優(yōu)秀學(xué)生，將前排座位分配給成績好且表現(xiàn)積極的學(xué)生，而將成績不好、不積極參與的學(xué)生置于班級角落；劃分小組時，將學(xué)習(xí)或活動等方面表現(xiàn)較好的學(xué)生安排在一組，而將得不到教師及同學(xué)認(rèn)可的學(xué)生劃分為一組。因此，一些受到不公平對待的學(xué)生便無法在同等的教學(xué)條件下學(xué)習(xí)，最終喪失對學(xué)習(xí)的期望與興趣，沉寂于無聲的“邊緣”處；②對“邊緣學(xué)生”貼緊“標(biāo)簽”?！百N標(biāo)簽”這一行為，在課堂教學(xué)中較為常見。教師作為學(xué)校中的權(quán)威人士，如果給某些學(xué)生貼上“成績差”“表現(xiàn)差”等不良標(biāo)簽，并進(jìn)行有失公正地差別對待，則其他學(xué)生也會依據(jù)此標(biāo)簽稱呼或描述他，逐漸將其“定型”，被集體其他成員排斥，逐漸成為被排擠在群體之外的“邊緣學(xué)生”。

（2）同輩群體排擠。班級中的同輩群體，即是在班級范圍中能夠合作互助、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的非正式群體。但在課堂教學(xué)中，卻有部分學(xué)生因為自己的興趣愛好與大眾喜好不同、學(xué)業(yè)成績處于班級下游等原因而被主流群體所孤立、排斥，被視為處在班級群體中的“異類”，因而逐漸被同學(xué)、教師所遺忘，以至于最后淪為課堂教學(xué)活動的“邊緣人”。

3.家庭因素。小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)前，受家庭成員的影響最大。由此，若家庭中采用的是專制型、溺愛型、忽視型等不合理的教養(yǎng)方式；或家長與學(xué)校是一種單向片面、頻率較低、連續(xù)性不足的溝通方式；學(xué)生處于一種結(jié)構(gòu)不健全、氛圍不和諧的家庭環(huán)境之中，都有可能導(dǎo)致學(xué)生無法得到來自家庭的關(guān)愛與呵護(hù)，由于家庭的不和諧因素，使他們無法安心于學(xué)校學(xué)習(xí)，焦慮、憂郁等負(fù)面情緒就會阻礙其順利融入課堂學(xué)習(xí)，從而逐漸被主流課堂所遺忘，成為“邊緣”個體。

二、轉(zhuǎn)化途徑揭示

1.學(xué)校方面。 （1）教師引導(dǎo)。教師應(yīng)堅持公平公正的原則，用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生，具體來說，要做到以下幾點：①從自身轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)推翻“成績至上”的片面觀念，不僅只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也應(yīng)將更多的目光投放于學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生身上，使他們同樣得到教師的鼓勵與幫助，脫離不利境遇。②引導(dǎo)學(xué)生。教師在面對“邊緣學(xué)生”時，應(yīng)重視培養(yǎng)其重新融入集體的信心，找到他們身上的閃光之處，并給予鼓勵和肯定；還應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，使其逐漸熱愛學(xué)習(xí)、主動參與學(xué)習(xí)。

（2）同學(xué)帶動。同輩群體的帶動作用對于“邊緣學(xué)生”脫離不利境遇也是十分重要的。若教師能引導(dǎo)學(xué)生樹立“客觀公正”的意識，并能促使他們主動與“邊緣化”同學(xué)交往，建立合作互助小組，帶動“邊緣學(xué)生”重新回到課堂中心，參與到集體課堂活動中來，則會有助于“邊緣學(xué)生”脫離窘境。

2.家庭方面。 （1）耐心傾聽，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。對于小學(xué)生來說，若在課堂上被教師或同學(xué)忽視，而回到家能夠得到家長的安慰和聆聽，都是能緩解他們心理創(chuàng)傷的良好方式。所以，家長應(yīng)在保證家庭環(huán)境和諧的情況下，用心傾聽孩子內(nèi)心所需，從家庭溫暖的氛圍中幫助“邊緣學(xué)生”脫離邊緣險境。

（2）樂于學(xué)習(xí)，關(guān)注家庭教育。家庭教育是與學(xué)校教育相輔相成的，也是學(xué)校教育、社會教育所無法取代的。因此，家長應(yīng)該重視正確家庭教育方法的學(xué)習(xí)與運用，通過培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、教育孩子與人交往的正確方式、培養(yǎng)孩子正視挫折的能力等，讓孩子的身心得到健康的發(fā)展，重新找到自我存在的價值，燃起重歸課堂的熱情。

（3）勤于溝通，重視“家?！被?。“邊緣學(xué)生”若想得到全面的轉(zhuǎn)化，僅有學(xué)校教師或家長單方面的努力是不夠的，所以家長與教師應(yīng)該重視彼此間有效的溝通，以達(dá)到更好地幫扶“邊緣化”學(xué)生的目的。因此，雙方都應(yīng)積極、主動地進(jìn)行溝通，以便及時關(guān)注“邊緣學(xué)生”的動態(tài)，共同商議補(bǔ)救對策、解決問題。

3.社會方面。小學(xué)課堂教學(xué)的“邊緣學(xué)生”是一種比較復(fù)雜的社會現(xiàn)象，教師應(yīng)摒棄“功利化”觀念，站在學(xué)生內(nèi)心真正所需的角度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人價值而非社會“工具”價值，尊重其主體地位，給予“邊緣學(xué)生”更多的關(guān)注與愛護(hù)。基礎(chǔ)教育也應(yīng)崇尚有教無類的理念，不應(yīng)只關(guān)注成績好、表現(xiàn)積極的學(xué)生，對于存在于夾縫之中且缺乏關(guān)注的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)愛，重視學(xué)生的全面發(fā)展，給“邊緣學(xué)生”的順利轉(zhuǎn)化提供良好的環(huán)境。

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