李梅菊

（山西省運城市康杰中學，山西 運城）

建構(gòu)主義學習觀認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，教學是展示創(chuàng)新和生成的過程?；谛抡n程理念的要求，我校以“學本課堂”改革的實施推動課堂教學改革。經(jīng)過幾年的實踐，課堂發(fā)生了較大的變化，過去傳統(tǒng)課堂注重預(yù)設(shè)，按照預(yù)設(shè)完整進行的狀況已經(jīng)改變，現(xiàn)在的課堂更強調(diào)知識的自主建構(gòu)和主動生成，注重生成顯得尤為重要。本文就高中歷史教學的生成策略談?wù)劰P者的看法。

一、通過預(yù)設(shè)促生成

預(yù)設(shè)即教師預(yù)測和設(shè)計，教師以課程標準、教學任務(wù)、學情為前提，預(yù)設(shè)問題、學習順序和學習過程。生成即師生生長和重建，學生在質(zhì)疑、交流、展示中提出新觀點，教師運用教學智慧激發(fā)、捕捉和引領(lǐng)動態(tài)生成。

強調(diào)生成并不否定預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是“學本課堂”的基礎(chǔ)，生成則是“學本課堂”的升華，二者有機統(tǒng)一，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

精心的預(yù)設(shè)，要求教師首先要吃透教材、課標，在深入研究的基礎(chǔ)上，準確把握重難點、理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系；要拓寬知識面，廣泛涉獵有關(guān)知識，具有走進去的深度和跳出來的勇氣；同時要深入了解學情，據(jù)此確定學習目標，制訂學習任務(wù)，根據(jù)目標和任務(wù)進行預(yù)設(shè)，這幾點是教師在課堂中有效激發(fā)生成、引領(lǐng)生成的基礎(chǔ)。在預(yù)設(shè)時注意要以生成為導向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性。

我校學本課堂的實踐中，預(yù)設(shè)分兩次，第一次是在對教材、課標認真研究的基礎(chǔ)上進行預(yù)設(shè)，學生根據(jù)預(yù)設(shè)的“學本”，自主學習，完成“學本”，自主生成。如必修二“近現(xiàn)代社會生活的變遷”一課，基于在預(yù)設(shè)中對教材的深度分析，在設(shè)計教學過程時，改變以往簡單的、碎片的對史實的列表歸納，而是在學生自主梳理教材史實的基礎(chǔ)上，課堂主要設(shè)計了兩個探究題：一是結(jié)合中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的進程，探討中國近現(xiàn)代社會生活變化的軌跡及實質(zhì)。二是結(jié)合史實，分析近現(xiàn)代社會生活變化的原因。這樣的問題設(shè)計給學生留下了思考的空間，學生課堂討論熱烈，更有利于新知生成。第二次是教師批閱學生的“學本”，充分了解學生的問題，進行二次預(yù)設(shè)，呈現(xiàn)在展示課上探究討論的“真問題”，這體現(xiàn)了我?！皩W本課堂”先學后教、以學定教的原則。如《啟蒙運動》一課，通過學生的自主學習，完成了對背景的理解、歸納，過程的歸納、識記，主要代表人物及觀點的歸納、識記，對文藝復興和啟蒙運動做了初步比較。自主學習后提出的問題是對主要代表人物觀點的理解，對文藝復興和啟蒙運動的比較理解不透。而這也正是本節(jié)課的重難點。據(jù)此，我進行了二次預(yù)設(shè)，摘了其中一個問題做以說明。

材料一：難道農(nóng)民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎？一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的。

材料二：我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。

材料三：一個為人尊敬而又富裕的國王，有無限的權(quán)利去行善，卻無力去為非作歹……一邊是貴族重臣，一邊是城市代表，與國君共分立法之權(quán)。

———《哲學通訊》

問題：以上材料分別反映了伏爾泰的什么觀點？

“人人享有自由平等的權(quán)利而不論其出身。人們應(yīng)當自由訂立社會契約，組成國家。社會中應(yīng)有“公共意志”，人人遵守。社會契約就是共同意志的體現(xiàn)，代表所有人的權(quán)利與自由。這是至高無上的人民主權(quán)，不可侵犯，不得轉(zhuǎn)讓，不受限制，不準分割。為維護這一主權(quán)，必須使人人在法律面前一律平等，包括立法、司法、守法、受法律保護和受法律制裁各方面的平等。政府官員只是人民委派的工作人員，不享有主權(quán)。隨著政府職位誘惑力的加大，人民應(yīng)采取更有力的監(jiān)督手段。人們在行使自由權(quán)時，絕不允許損害他人的自由，否則她自身也就不自由了。這時，共同意志就要通過法律手段制裁她，強迫她自由?！?/p>

——盧梭《社會契約論》

問題一：上述材料反映了盧梭的什么觀點？

問題二：結(jié)合以上史料，你如何理解“天賦人權(quán)”和“人民主權(quán)”兩種觀點的區(qū)別？

通過原始材料，既鍛煉了學生解讀材料的能力，更好地理解觀點，更重要的是在這個過程中學生會生成不同的觀點，這正是學生思維發(fā)展的過程，是學生學科素養(yǎng)形成的過程。

以預(yù)設(shè)促生成，用生成的資源為以后的預(yù)設(shè)提供素材，以實現(xiàn)師生共同成長。

二、重視資源的開發(fā)利用

教學資源首先是教材，但教材只是教學資源的一種，而且使用教材時，不能照搬教材，要善于利用和開發(fā)教材，把教材變成適合學生學習的工具，而不僅僅作為灌輸知識的道具。教師要牢固樹立“用教材教而不是教教材”的觀念，處理教材要圍繞教學目標而展開，要敢于打破教材的順序，重新整合教材，大膽取舍和補充，靈活處理。充分體現(xiàn)學生的主體地位，有利于學生學習和思考。

其次是拓展性的資源。歷史學科由于其學科特點，教學中可以補充大量的歷史史料，包括文字史料、圖片、影視、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、對歷史事件不同的觀點等，這樣學生一方面可以獲得更多的有價值的歷史知識，在“過程與方法”中得到能力與價值觀的提高，同時通過這些補充的史料培養(yǎng)學生批判性的思維，有利于學生的生成。

最后是教學中動態(tài)生成的資源，如學生不同的觀點、質(zhì)疑、失誤等，都可以作為教學生成的導火線。這些看似平常的小事件，往往包含著學生的困惑、興趣，接近學生整個群體的認知水平。如果教師能在歷史教學中有效利用，就會大大提高歷史課堂的教學效率，促進學生的思維發(fā)展。

如何更好地開發(fā)利用資源，在新的形勢下，需要進一步加強教研，整合教師團隊資源，通過教師間的交流、分享，實現(xiàn)對教材的重新整合，同時將交流活動中的重要資料形成資源庫；要善于調(diào)動和利用學生的資源優(yōu)勢，發(fā)動學生閱讀以及網(wǎng)絡(luò)搜索，將他們獲得的知識進行搜集整理，通過搜集學生的社會實踐研究報告、學生的家庭家族歷史、學生的旅游見聞等，也可以充實資源庫。

三、情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生參與，營造生成的氛圍

建構(gòu)主義強調(diào)，學習的過程不是被動接受信息，是學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)的過程，這個建構(gòu)過程總是在一定的情境中，經(jīng)過新舊經(jīng)驗的相互作用實現(xiàn)的。現(xiàn)行的歷史教材由于各方面的原因，比較簡潔，缺乏過程性材料，缺乏史料支撐，更多的是結(jié)論性的東西，很難激發(fā)學生的興趣，也就不能讓學生在一種積極的狀態(tài)下實現(xiàn)生成。因此，需要教師提供適宜的情境，豐富的學習材料和信息，以利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動探究和發(fā)散思維，從而有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學習達到比較高的水平。

創(chuàng)設(shè)情境要兼顧趣味性和科學性。一要注意和教學內(nèi)容、教學目標緊密結(jié)合，否則會失去意義。二要和學生生活或社會熱點結(jié)合，創(chuàng)設(shè)簡單有效、能夠激發(fā)學生興趣的情境，使學生帶著好奇和求知欲投入課堂教學中。如講美國聯(lián)邦政府的成立，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)美國總統(tǒng)大選的情境。首先多媒體展示美國總統(tǒng)大選的圖片，然后提出問題：美國總統(tǒng)候選人是如何產(chǎn)生的？美國總統(tǒng)選舉經(jīng)過哪幾個階段？最終如何決定誰獲勝？通過幾個問題，讓學生體驗總統(tǒng)大選的過程，學生熱情十分高漲，效果很好。三要借助多種方式構(gòu)建歷史情境，如多媒體的使用、社會調(diào)查、角色體驗等。四是設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、有思考空間的問題。有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考，將問題巧妙地設(shè)計在教學情境中，使學生在參與中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學生在解決問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，生成新知，如在選修四《歷史人物評價》第二單元孔子一課，在談到對孔子的評價時，我用多媒體出示幾組孔子的畫像，（分別是歷代封建王朝時期的孔子、天主教徒眼中的孔子、新文化時期的孔子、“文革”時期的孔子）讓學生先判斷分別是什么時期的，畫像的寓意及原因，最后總結(jié)如何評價歷史人物。這樣層層設(shè)問，在融洽的師生關(guān)系中，學生積極思考，踴躍展示，既達到了知識和能力的生成，也注重了不同層次學生情感態(tài)度和價值觀的生成，學科素養(yǎng)得到了提升。

四、以學生為主體，營造開放民主的課堂

基礎(chǔ)教育改革倡導學習是學生主動學習和個性發(fā)展的過程，真正賦予學生在課堂教學中的主體地位，滿足學生成長發(fā)展的需要。教師在觀念上，要尊重學生作為學習主體，在教學實踐中，要關(guān)注教學活動的主體，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習自信心，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中主動參與與探究。教學活動要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生合作交流，大膽展示。有質(zhì)量的課堂應(yīng)有一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面，通過師生、生生交流，學生的學習方式和思維方式將發(fā)生質(zhì)的飛躍，這是實現(xiàn)生成的重要路徑之一。如在學生自主學習的基礎(chǔ)上，每節(jié)課前讓學生列出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，課堂上由幾名學生展示自己的知識結(jié)構(gòu)，并且由其他學生進行比較評價，大家共同參與，既達到了對基礎(chǔ)知識的梳理總結(jié)，同時在整合教材的過程中，學生閱讀能力及對歷史問題的闡釋和學科思維也得到了培養(yǎng)。如上《中國古代政治制度》復習課時，可設(shè)計兩個表格，學生自主梳理早期政治制度和封建中央集權(quán)制的相關(guān)內(nèi)容，在學生自主梳理的基礎(chǔ)上，小組合作探究：（1）早期政治制度的特點；（2）探討古代中央集權(quán)制度對中國社會發(fā)展的影響。最后將探究結(jié)果小組展示，整個學習過程體現(xiàn)以學生為主體，課堂是平等、民主、寬松的氛圍，學生在這樣的課堂中，充分表達了自己的觀點，相互交流分享，極大地促進了教學中的生成。

歷史教學關(guān)注課堂生成，更有利于學生的全面發(fā)展，有利于學生學科素養(yǎng)的形成，更加適合時代的需要，也給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，這就需要廣大教師不斷提高自身素質(zhì)，讓課堂綻放生命的光彩。