黃淑慧

（廣東東莞實驗中學(xué)，廣東 東莞）

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打造和諧教學(xué)氛圍

教學(xué)觀念是教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。在以往傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)觀念中，老師過于重視學(xué)生的考試成績，在課堂上滔滔不絕地講授知識，讓學(xué)生反復(fù)地做練習(xí)題和考試，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，甚至不去了解學(xué)生是否真正理解知識點，長此以往，在這種教學(xué)觀念下，教師教學(xué)變得麻木、模式化、不求創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸消失，疲憊地做各種練習(xí)題，享受不到學(xué)習(xí)知識的樂趣，降低學(xué)習(xí)效率，不僅成績上不去，甚至?xí)霈F(xiàn)討厭學(xué)習(xí)的念頭。

所以當(dāng)代教師要積極追隨新課改的教學(xué)理念，糾正以往傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)觀念，積極營造和諧的教學(xué)氛圍。首先，教師應(yīng)該仔細(xì)鉆研新課程理念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥乃刭|(zhì)教育，將講授式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。其次，教師要將課堂上更多的時間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的疑問，同學(xué)們合作交流共同解決，同時為了激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)科的興趣，應(yīng)該多安排物理實驗課程，讓學(xué)生親自動手感受物理的奧妙。最后，營造和諧的班級教學(xué)氛圍，促使良好的師生雙邊關(guān)系，更好地促進(jìn)教學(xué)活動的展開，學(xué)生喜歡這位教師，就會更加努力地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此教師不僅要尊重學(xué)生，還要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中。

二、關(guān)注興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。因此教師要盡可能地活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由于物理知識具有一定的抽象性，不夠直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費勁，所以就需要老師針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，以便讓學(xué)生更容易理解物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題，在分析問題和解決問題的過程中構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一內(nèi)容時，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗，把學(xué)生分為兩組，讓他們分別在平滑程度不同的斜坡上進(jìn)行實驗，記錄小球在不同斜坡下滑的時間，在比賽完成后，給學(xué)生提出思考問題：為什么小球在光滑的玻璃面上滑行耗費的時間更短，從而啟發(fā)學(xué)生思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自主參與。

在課堂正式進(jìn)入知識探究環(huán)節(jié)之后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識，提出了對于一些問題的思考，就可以組織學(xué)生自主討論交流。

三、提倡小組合作交流，關(guān)注學(xué)生個體差異

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的知識了，這時候就該研究本節(jié)課的重難點知識了，教師應(yīng)該出示一系列的問題，組織小組自主合作交流討論，并請小組代表闡述討論的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生談?wù)摰膶嶋H情況予以指導(dǎo)、評價、總結(jié)歸納。當(dāng)學(xué)生小組有疑問時，要及時給予指導(dǎo)幫助，適當(dāng)?shù)亟o予鼓舞和引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“彈性勢能的表達(dá)式”這一節(jié)課時，可以組織學(xué)生分組進(jìn)行實驗，探究彈性勢能與哪些因素有關(guān)，學(xué)生在此過程中會產(chǎn)生較多的疑問，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生圍繞彈簧的特性進(jìn)行猜想，然后再進(jìn)行實驗。

此外，教師還應(yīng)該意識到每個學(xué)生都是獨立的具有個性的個體，他們之間存在個體差異性，教師不能拿一模一樣的教學(xué)方式去對待每一位學(xué)生，而是應(yīng)該采用分層的教學(xué)方式，注重學(xué)生的差異。首先，在自主學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力給予不同的引導(dǎo)；其次，在小組合作探究過程中，要合理地分配小組成員，做到優(yōu)差互補，成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)；再次，教師在布置作業(yè)時也要依據(jù)學(xué)生的具體情況分層布置；最后，教師要從多方面給予學(xué)生評價，采用過程性評價，不能將考試作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，多肯定學(xué)生的進(jìn)步。

總而言之，隨著新課程改革在各個地區(qū)的不斷推進(jìn)，對高中物理課堂教學(xué)也隨之提出了更高的要求。高中物理教師應(yīng)該順應(yīng)時代的變革，及時轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)科特點以及學(xué)生的個體差異性制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活實際的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。