□ 海南農(nóng)墾三亞高級中學(xué) 譚 英

教育新理念有這樣的共識：教是為學(xué)服務(wù)的。一個好的課堂要“以學(xué)為主、以練為主”，要讓學(xué)生深度自學(xué)、深度討論、深度展示、深度訓(xùn)練。教師要想法為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，盡可能把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上忙起來，主動閱讀、觀察、思考、表達(dá)感悟，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

教師也要在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變角色。不再是知識的權(quán)威與裁判者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引路人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。在課堂上，教師不是包辦代替，控制學(xué)生的思路與思維的發(fā)展，而是主動地適應(yīng)學(xué)生，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

為學(xué)而教的課堂強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求改變過去強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作、勤于動手的新課程教與學(xué)方式。因此上好一堂課，教師要善于營造相互尊重、信任、理解、合作的民主氛圍，要充分關(guān)注個別差異，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和參與能力。教師要鼓勵學(xué)生積極承擔(dān)完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任，并尋找提高有效性的途徑。教師要讓每個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的、科學(xué)的奮斗目標(biāo)，找到激勵學(xué)生的有效方式，幫助學(xué)生獲得成功體驗。

本著以上原則，結(jié)合高中生的心理特點，我構(gòu)建了為學(xué)而教的高中語文古文教學(xué)的新課堂。

第一步，我要求學(xué)生課前要結(jié)合書下注釋和參考書預(yù)習(xí)，疏通文義，不懂的地方或有疑問處做上記號，將在課堂上提出并討論解決。這樣設(shè)計為的是放手讓學(xué)生自己學(xué)，只有這樣學(xué)生才會跳出已有的條條框框，真實地去感悟與體驗課文知識。同時我也精心預(yù)先做好課件，課件內(nèi)容一定有課本原文，我將課本原文分解成多個幻燈片，并對原文中，學(xué)生該掌握的實詞和虛詞用不同顏色做出標(biāo)志，該掌握的特殊句式畫上橫線。這樣做是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把握課堂的重難點，發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者作用。

第二步，上課時，先疏通文義。不是教師串講，而是讓學(xué)生丟開書本，舉起教鞭，輪流到講臺前看著幻燈片自己講。先解釋做出標(biāo)記的重點字、詞或句式，然后翻譯整個句子，進(jìn)而完成整個語段的翻譯。翻譯中有不會的地方，自己邀請好友幫助解決。講解完后，其他同學(xué)還要向這位同學(xué)就自己不懂的問題提出討論，翻譯不清楚的地方或出錯的地方提出質(zhì)疑，并通過學(xué)生討論，統(tǒng)一認(rèn)識加以解決。這個環(huán)節(jié)下來，教學(xué)的重點也就落實了。學(xué)生討論但解決不了的內(nèi)容，就是教學(xué)的難點，教師就要酌情重點講解了。這樣設(shè)計是為了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，面向每一位學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，調(diào)動全體學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維以及實踐能力，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時，這樣設(shè)計還優(yōu)化了課堂教學(xué)心理環(huán)境，營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，其學(xué)習(xí)中的互動、互學(xué)、各種質(zhì)疑問難的對話交流，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

第三步，在文意疏通的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步理解課文的主旨，賞析表現(xiàn)手法及風(fēng)格。這樣的課堂剛操作起來時有一定的難度，開始實施時教學(xué)速度較慢。順利完成教學(xué)任務(wù)，要有兩個前提：第一，學(xué)生一定要課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。第二，教師基本功要扎實，要把課文吃得透透的，否則，隨時會被學(xué)生問倒。

中學(xué)生的心理特點是好表現(xiàn)自己，希望受人重視，敢想、敢說、敢做、敢為。課堂上教師給他們提供表現(xiàn)的舞臺和機(jī)會，他們當(dāng)然想好好表現(xiàn)，這就調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的動力，積極主動參與學(xué)習(xí)。

最可貴的是，通過課堂討論，學(xué)生提出許多有價值的問題，甚至是我以前沒有關(guān)注、認(rèn)真思考的問題，它促使我再學(xué)習(xí)、再研究，對我的業(yè)務(wù)水平的提高有很大的促進(jìn)作用，真正達(dá)到了教學(xué)相長的境界。

在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時，學(xué)生出現(xiàn)這樣的爭議，甲同學(xué)把“沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行”一句譯為“劉邦丟下隨從的車輸、人馬，獨自騎馬離開這兒，同持劍拿盾徒步跑著的樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人一起，順著驪山腳下，取道芷陽，抄小路逃走”。乙同學(xué)表示反對，認(rèn)為：有“等”字，應(yīng)該是表示列舉未盡，所以表多個人，而不僅只有四個人。丙同學(xué)甚至質(zhì)疑司馬遷寫了病句：“等”表示列舉未盡，后面怎么可以跟具體數(shù)字呢？我一時不知從何答起，承認(rèn)不懂，課下與學(xué)生共同查資料才明確：“等”有表示列舉未盡的作用，但也有表示列舉后的煞尾，如：長江、黃河、黑龍江、珠江等四大河流。顯然司馬遷采用的是第二種用法，沒有錯。

在學(xué)習(xí)《秋水》一文時，學(xué)生對書下注釋提出質(zhì)疑?！绊樍鞫鴸|行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉河伯旋其面目，望洋向若而嘆曰”，其中“旋其面目”的“旋”，書下注釋為：旋，掉轉(zhuǎn)?！靶涿婺俊苯忉尀椋恨D(zhuǎn)過臉來。根據(jù)這個解釋，就有一個問題：海神“若”在什么方位？海神“若”應(yīng)該在海中，而海在東邊，也就是說，海神“若”應(yīng)該在東邊。河神自西而東，已經(jīng)面對東方，卻要把臉掉轉(zhuǎn)對海神說話，這不合情理，總不能后腦勺對著聽話的人吧。所以這里不能解釋為“轉(zhuǎn)動、旋轉(zhuǎn)”?！豆艥h語常用字字典》上“旋”的解釋有以下幾點：1.轉(zhuǎn)動、旋轉(zhuǎn)；2.歸回；3.隨即；4.小便。如果從中選擇，的確只有“轉(zhuǎn)動、旋轉(zhuǎn)”最貼近，但是在這個地方硬譯不妥，“轉(zhuǎn)動、旋轉(zhuǎn)”有“改變”之意，可解釋為“改變”。即河伯看到洋的浩瀚無邊，改變他“欣然自喜，以天下之美為盡在己”的洋洋自得的神態(tài)。落實到課文“河伯旋其面目”的句子上，合理的解釋應(yīng)該是：河伯才改變了他原有的神色。

實踐證明，這樣的古文教學(xué)是行之有效的。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)及自學(xué)的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對該學(xué)會什么，有了明確的目標(biāo)。其主體參與的意識明顯增強(qiáng)，對知識的渴求、質(zhì)疑和探索空前高漲，能深刻、靈活、扎實地去掌握知識。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我反省，自我選擇，自我調(diào)控的良好學(xué)品自然培養(yǎng)出來了。同時，在探索活動中學(xué)習(xí)、體驗和自主建構(gòu)，讓學(xué)生能帶著問題科學(xué)地學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的問題意識，提問辯論，探究創(chuàng)新，其思維活動的質(zhì)與量當(dāng)然就有了較大提高。