山東省壽光市雙王城生態(tài)經(jīng)濟(jì)園區(qū)臥鋪小學(xué) 侯好春 張愛英

傳統(tǒng)教育中灌輸式教學(xué)模式逐漸離我們遠(yuǎn)去，教學(xué)課堂上不再只出現(xiàn)“教師一個(gè)人講，學(xué)生全部用耳朵聽”的現(xiàn)象。小學(xué)教學(xué)中越來越重視對(duì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，以學(xué)生的發(fā)展為主要工作目標(biāo)。豐富學(xué)生的探索過程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、探索精神對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要性

數(shù)學(xué)思維主要需要提升的是學(xué)生的邏輯推理能力，但是就數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵而言，卻不僅僅存在于邏輯能力層面上，邏輯推理能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必備的能力之一，數(shù)學(xué)與邏輯推理能力主要存在包含關(guān)系，即邏輯推理能力包含于數(shù)學(xué)當(dāng)中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須具備的一個(gè)重要能力，所以，如果小學(xué)生想要鍛煉和提高數(shù)學(xué)的思維能力，首先應(yīng)充分鍛煉邏輯推理能力，邏輯推理能力的訓(xùn)練則主要由學(xué)生自主培養(yǎng)，因?yàn)樾W(xué)生真正的推理能力不是光靠老師教就可以學(xué)會(huì)的，而是需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)總結(jié)出來的，所以培養(yǎng)推理能力，首先需要培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神，探索精神強(qiáng)了，推理能力自然就強(qiáng)了，數(shù)學(xué)的思維也會(huì)跟著提高［1］。

二、探索精神幫助小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的實(shí)例

（1）一個(gè)鐵路小學(xué)五年級(jí)有12個(gè)女生，男生人數(shù)比女生人數(shù)少4個(gè)，五年級(jí)所有的人數(shù)比全校人數(shù)少30個(gè)，問：鐵路小學(xué)全校的學(xué)生人數(shù)是多少？小學(xué)生閱讀題目之后，獲取到“女生人數(shù)”“男生人數(shù)”以及“全校人數(shù)”的關(guān)鍵信息，通過他們之間的關(guān)系，最后求出全校有多少學(xué)生［2］。

或者運(yùn)用逆推的方法，假設(shè)全校有一定量的學(xué)生，五年級(jí)的學(xué)生比全校人數(shù)少了30個(gè)，女生又比男生多4個(gè)，其中女生的數(shù)量已知，就可以推論出整個(gè)鐵路小學(xué)有多少學(xué)生。這種方法雖然較第一種方法難，但是小學(xué)生天生的差異性大，對(duì)數(shù)學(xué)的天賦各不相同，有些小學(xué)生就喜歡使用第二種解決問題的方法，可能有時(shí)教師都不會(huì)想到這種解題方法。所以，這種應(yīng)用題的探索過程，對(duì)小學(xué)生的思維能力有極大的帶動(dòng)作用。

（2）“56÷7= ”這本是一道算術(shù)題，但在不同場合，又可以將它變成應(yīng)用題，比如每份有7個(gè)蘋果，那么56個(gè)蘋果可以被分成多少分？或者56是7的幾倍？又或者56里面包含幾個(gè)7？不同的角度可以從不同方面進(jìn)行論述，教師在培養(yǎng)學(xué)生解決問題時(shí)，有可能做不到每個(gè)角度的題目都講解到，甚至有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師只講一種題目思路，這樣極大限制了小學(xué)生思維的擴(kuò)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題從不同角度分析和思考，對(duì)這些題目的探究過程，就是小學(xué)生自身能力提升的過程。

三、豐盈探索過程，提升思維能力的方法

（一）使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的來源

知識(shí)本身來源于生活，通過將其理論化之后，又高于生活。要想使學(xué)生有能力對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，并具有豐盈的探索過程，教師就要做到引導(dǎo)學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)，因?yàn)閷?duì)一個(gè)事物的熟練程度與對(duì)這個(gè)事物的了解程度密切相關(guān)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要充分與實(shí)際生活相結(jié)合。比如將介紹5-2=？這一內(nèi)容時(shí)，就可以通過比喻的方法：我有五個(gè)蘋果，吃了兩個(gè)，那么我現(xiàn)在有幾個(gè)蘋果呀？用蘋果作為輔助道具。這樣才能直觀立體的幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的來源。并且鍛煉了學(xué)生將生活細(xì)節(jié)作為數(shù)學(xué)題來計(jì)算的能力，有效幫助學(xué)生提高了探索能力，提升數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生展示自己的想法

在數(shù)學(xué)題尤其是應(yīng)用題的計(jì)算中，計(jì)算方式可能有很多種，短暫的課堂教學(xué)時(shí)間滿足不了數(shù)學(xué)教師對(duì)所有解決方法的講解，并且受個(gè)人能力的限制，教師可能會(huì)忘記某一個(gè)解決方法，而鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的想法，則能補(bǔ)充教師在這一點(diǎn)上的不足，同時(shí)學(xué)生在課堂上單獨(dú)展示自己的解決方法，能增加小學(xué)生的榮譽(yù)心理，從而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生展示自己想法的目的，增強(qiáng)探索能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的求異思維

傳統(tǒng)教育的最大弊端是批量化生產(chǎn)人才，缺乏對(duì)人才個(gè)性化思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致社會(huì)缺乏一些突出性人才。所以要想改變這一點(diǎn)，要從培養(yǎng)小學(xué)生求異思維開始。通過鼓勵(lì)小學(xué)生建立立體思維模式的方法形成學(xué)生的求異思維。教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，要積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同變化，對(duì)于想表達(dá)自己想法的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)和支持，以積極的態(tài)度看待學(xué)生表達(dá)的想法，教師要放下傳統(tǒng)教育模式下自己曾經(jīng)占有的主體地位，重視學(xué)生在課堂中的作用，比如采取讓同學(xué)自主授課、自主管理課堂秩序以及小組結(jié)合討論的活動(dòng)來增加小學(xué)生對(duì)自己思想的表達(dá)，充分釋放學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的思維，形成擴(kuò)散思維，這樣有助于他們求異思維的形成，對(duì)豐盈學(xué)生的探索精神起到積極的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語

探索能力培養(yǎng)的主要渠道是學(xué)校的課堂教學(xué)，教師拋棄固有的傳統(tǒng)教育觀念，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于發(fā)揮自己的探索能力。教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，大膽地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的嘗試，才能為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有探索精神的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］李桂蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的探索［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（3）.

［2］候世文.基于小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)散思維探索［J］.中外交流，2017（21）.