戚家元 付 峰

（安徽省蕪湖市湯溝光華小學(xué)，安徽 蕪湖）

一、角色扮演，再現(xiàn)情境

創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多，只要是符合學(xué)生身心健康的方法就是好方法。其中，讓學(xué)生進入課文，進行角色扮演，再現(xiàn)情境是創(chuàng)設(shè)情境的重要方法之一，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度的重要方法，應(yīng)引起教師的重視。想要實現(xiàn)角色扮演，就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)時提前把教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，讓其在上課之時能夠順利進行角色扮演，提高課堂教學(xué)效率。例如，我在教授二年級下冊《丑小鴨》一課時，就采用了角色扮演教學(xué)法，為了讓學(xué)生融入課本中，我讓學(xué)生分別扮演丑小鴨、鴨媽媽、哥哥、姐姐、公雞、小鳥、獵狗、小姑娘這些角色，讓學(xué)生把自己想象成角色自身，帶有感情地表演。他們惟妙惟肖的表演，獲得了滿堂彩。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也使他們在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固所學(xué)的知識，保持學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效率也明顯提高了。

二、科學(xué)設(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入指的是教師憑借自身的教學(xué)技能，在即將上課之前引出一些能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生全神貫注慢慢地進入學(xué)習(xí)的殿堂中。例如，我在教授人教版一年級語文下冊《端午節(jié)》一課時，我就對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行了科學(xué)設(shè)計。上課之初，我引導(dǎo)學(xué)生:“你們知道我國農(nóng)歷五月初五是誰的日子嗎？”學(xué)生回答：“知道”“不知道”的都有。隨后，我借用PPT出示一些關(guān)于《端午節(jié)》來歷和習(xí)俗的插圖，當(dāng)學(xué)生看完插圖，我隨機點了一位同學(xué)來回答《端午節(jié)》的由來。學(xué)生站起來說：“《端午節(jié)》又名端陽節(jié)、重午節(jié)，是為了紀(jì)念偉大的詩人屈原。《端午節(jié)》這天全國各地有吃粽子，賽龍舟，掛艾葉，喝雄黃酒的習(xí)俗?！蔽彝ㄟ^先進的多媒體來講授課本知識，不僅優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，也為學(xué)生營造了一個輕松的教學(xué)環(huán)境，全面激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在一種充滿情趣的課堂氛圍中良好地學(xué)習(xí)。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有很多，教育者應(yīng)以學(xué)生的立場為出發(fā)點，制訂一份合理的教學(xué)導(dǎo)入方案，在該方案中，引入情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。唯有如此，才會獲得更大的教學(xué)效益。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境，是指教師在課堂教學(xué)中針對課本選擇合適的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師讓他們提出對問題的見解，激活學(xué)生思維，促使他們邊思考邊學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)效果。例如，我在教授人教版五年級語文下冊《草船借箭》一課時，就通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。我的創(chuàng)設(shè)問題如：“課本中誰用草船向誰借箭的？”我話音剛落下，明×積極地舉手，我示意明×站起來回答問題，他說：“是諸葛亮用草船和曹操借箭的。”此時，課堂下同學(xué)們眾說紛紜，我及時對課堂氛圍進行調(diào)整，引導(dǎo)他們進入課本，一起和學(xué)生尋找問題的答案。這種教學(xué)方法，不僅可以有效地提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的思維能力，還能促使學(xué)生主動思考歷史文化，豐富學(xué)生的課外知識。

四、采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是新課程改革倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方法之一，通過在教學(xué)中將學(xué)生分為幾個小組，制定小組目標(biāo)，設(shè)置激勵機制，可以充分發(fā)揮每個人的特長，使他們通過彼此的分工合作，交流探討，來體驗完成任務(wù)的樂趣，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其合作意識和團隊精神的重要途徑，也是構(gòu)建高效課堂的重要方式之一。例如，我在教授人教版一年級下冊《快樂的小公雞》一課時，向?qū)W生提出兩個問題：（1）“小公雞苦惱什么？”（2）“最后是誰幫小公雞解決的疑惑？”我讓學(xué)生分小組邊學(xué)習(xí)邊思考問題，他們在小組內(nèi)和成員互相探討學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間的問題不同，可以互相糾正和啟發(fā)對方。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅發(fā)言的機會多了，還對問題的討論更加完整了，進而構(gòu)建小學(xué)語文的高效課堂。

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，由于我們面對的是一群剛剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生，因此我們必須要充分提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生對于新知識的求知欲，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有在平時的教學(xué)過程中，不斷加強自身的文化素養(yǎng)、生活閱歷、審美情趣等修養(yǎng)，不斷完善教學(xué)方法，才可以把小學(xué)語文的教學(xué)水平提高到一個新的高度。