■ 田維軍

一、“學案助學”課堂教學模式提出的背景

高唐縣第三實驗小學自2010年成立以來，即高度重視實施課堂教學改革。然而，審視當時的課堂教學，老師講得累，學生聽得累，“自主、合作、探究”的新型學習方式得不到有效落實，教學質(zhì)量提不上去。作為學校整體教育教學改革的核心點，打造“生本、常態(tài)、高效、低負”課堂教學模式，成為該校領導班子及全體教職員工的共識。

基于此，2011年上半年，學校廣泛爭取一線教師意見，研究確定了“改革的主體是教師，教師具有改革的決定權(quán)”的原則，采取“走出去，引進來，先嫁接，后本土”的方式，先后組織數(shù)十位教師赴省內(nèi)外相關(guān)學校參觀、學習、取經(jīng)。學習歸來，老師們最大的收獲就是所參觀學校的課堂教學“簡潔高效”。對比之下發(fā)現(xiàn)，所去學校硬件設施先進，所有教室都有多媒體，為高效課堂提供了物質(zhì)保障。而當時的第三實驗小學還是以一塊黑板、一支粉筆為主，硬件設施明顯不足。在這樣的情況下，要讓孩子學會、學好，一是要有時間，二是要有方法。于是，學校領導多次召開領導班子及骨干教師會議，反復研討論證，并請教縣教研室專家指導，借鑒名校經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，確定了“學案助學”課堂教學模式的基本理念和原則。那就是課堂要關(guān)注全體學生，由關(guān)注怎么教到關(guān)注怎么學，充分尊重學生的學習主體地位，以“學案”為載體，采取“先學后教，順學而導，小組合作，當堂達標”的教學方式，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的能力，同時提升教師組織教學的能力、研究課標的能力、研究教學法的能力、組織教學的能力及管理教育學生的能力。

二、“學案助學”課堂教學模式的內(nèi)涵

所謂“學案助學”就是以學案為載體，以導學為主線，學生自主合作學習，教師適時指導點撥，師生共同完成教學任務的一種教學模式?！皩W案助學”的定位抓住了兩個關(guān)鍵字，那就是“學”和“助”?！皩W”是學生的學，學習的學；“助”是幫助的助，借助的助?！皩W案”就是幫助學生架構(gòu)知識系統(tǒng)，理清學習思路的方案。它能更好地幫助學生把握學習目標與重點、訓練技能、掌握方法?！皩W案”一般由同年級同學科教師集備完成，數(shù)學和英語學科以學習目標、舊知回顧、預習新知、課堂訓練、當堂達標為主，輔助于學生的預習、先學。

三、“學案助學”課堂教學模式的探索過程

問渠那得清如許，唯有源頭活水來。為確保改革的順利進行，學校制定并帶領全體教師學習高唐縣第三實驗小學《課堂教學改革三年規(guī)劃》 、 《課堂教學改革工作制度》 、 《課堂教學改革實施細則》 、 《課改實施獎勵制度》及《課改教師達標要求》等一系列課改相關(guān)制度。一系列文件的出臺，既是約束，也是激勵和引領，目的是為了保障課改深入持久地開展下去。

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。一系列激勵措施地出臺，極大地激發(fā)了老師們參與課改的積極性。首先是開展同研、同備、同上一節(jié)課活動。即各年級組根據(jù)教學進度及“學案助學”模式確定每周同備課題，抽簽確定教師上展示課。之后，備課組成員圍繞“學案助學”模式展開說課研課活動，總結(jié)得失；其他教師據(jù)此在本班再上同一節(jié)課。這樣，通過同備、同上、同研、同評一節(jié)課活動，不斷積累“學案助學”課堂教學經(jīng)驗。在同研、同備、同上一節(jié)課的基礎上，學校教務處還組織課改小組教師開展立標活動。

在“學案助學”課堂教學模式的探索過程中，老師們發(fā)現(xiàn)課堂改革雖然關(guān)注了單元整體教學，但是單元主題不明確、單元練習不能涵蓋，單元教學節(jié)省了實踐，學生的課外閱讀卻沒有具體的依托。當時，恰逢全縣范圍內(nèi)大力推行第一實驗小學的“單元整合、多課漸進”的教學模式，這種單元整合模式正好彌補了我們語文“學案助學”的不足。于是，學校領導召集語文骨干教師再次進行研討論證，將語文的“學案助學”調(diào)整為“單元整合、多課漸進”。語文學科在借鑒第一實驗小學的課改經(jīng)驗時，首先確定課改年級和課改教師，并派課改教師到一實小進行兩周的跟崗學習。跟崗學習期間，上午聽課，下午實踐嘗試。跟崗結(jié)束，老師們加大教研力度，進一步完善本校的語文課堂教學。之后再由其他年級的年級組長帶領本年級教師進行學習，將課堂改革推廣到全校。

百舸爭流千帆競，眾手栽花滿園春。課改取得了初步成功，課堂發(fā)生了巨大變化，老師們都積極要求加入課改行列，課改實現(xiàn)了由點到面的轉(zhuǎn)變。學校適時組織達標教師給全校教師上展示課，讓老師們進行觀摩學習。同時，各年級推薦自己的課改達標教師人選，由課改小組成員深入年級進行指導。在課改教師的帶動下，全體教師都參與到課改中來。為了讓課改更加深入，學校開展了“學案助學”得失研討會，小組組建研討會，讓老師們圍繞“學案是怎么用的”、“學案是否引導了學生的學，是否幫助了學生的學”、“小組的組建是否合理”、“是否做到了組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”等問題進行討論、交流。會上，老師們?nèi)巳税l(fā)言，交流收獲，提出疑惑和改進的措施。課改小組成員根據(jù)這些問題共同商議對課改工作進行總結(jié)、修正，再進行第二輪探索。

經(jīng)過反復嘗試與探索，學校課堂改革教學模式逐步形成。課堂上，學生的小組合作學習既是一種學習形式，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組成員分工明確，“人人有事做，事事有人做”。組內(nèi)氛圍和諧、團結(jié)協(xié)作、相互幫助、共同進步，沒有爭吵和鬧不團結(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)，組內(nèi)后進生要有人幫扶，“一對一”結(jié)對子，共同進步。完善的小組建設為學生的自主學習、合作探究提供了保障，“兵教兵、兵練兵、兵強兵”成為課堂主流，小組評價機制的不斷完善增強了學生的集體榮譽感。

四、“學案助學”課堂教學模式的改革成效

潮平兩岸闊，風正一帆懸。課堂教學改革的實施，促進了學校校本教研的有序及有效開展，學科教研由定期教研變?yōu)殡S時教研。“學案助學”模式也形成了比較科學的流程：（1）研制學案：同年級組教師集體教研，依據(jù)課程標準、教學目標要求，結(jié)合學習內(nèi)容及學生具體情況，對一般學案的各環(huán)節(jié)進行合理取舍，制定適合本節(jié)課的學案。（2）學生探究：學生在學案的引領下進行獨立學習和探究，也可以請家長幫忙。學案一般在課前或自習課上完成。（3）小組交流展示：學生在獨立學習、完成學案的基礎上，上課時首先進行小組交流，之后進行小組或個人展示；班級展示時，生生之間通過講解、提問、補充等方式解決疑難。（4）教師點撥指導：教師認真傾聽學生發(fā)言，準確判斷學生對知識的掌握情況，適時給予提示、點撥或總結(jié)。（5）練習提升：“課堂練習我認真”和“達標訓練我最棒”就是通過練習的方式深化學生的認知，發(fā)展學生的能力。對這兩個環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學情進行必要的取舍。

課改以來，學校于2012年5月、2014年6月先后兩次舉辦全縣數(shù)學課堂教學改革觀摩活動?；顒又校锌h與會專家對“學案助學”課堂教學改革給予了充分肯定。同時，改革得到了參會教師的廣泛認可，部分學校聯(lián)系我校協(xié)作推廣。

五、反思及展望

使用“助學案”教學能夠改變以往教師滔滔不絕、口若懸河的說教模式，將學生“被動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W”，不僅能夠提高學生學習的興趣，更能提高學生學習的效率。但是在具體的教學實踐過程中，我們遇到了一些問題：一是有些教師不能很好地進行“助學”，不善于啟發(fā)學生，不會創(chuàng)設條件，啟發(fā)學生思考；二是面向全體學生提問題，讓“兵教兵、兵管兵”成為一種習慣，成為教師教育管理的一個重要手段；三是注重學生課前預習要充分，通過憑借“學案”進行學生自主預習、生生互助的預習。只有課前預習的充分到位，才會有課堂展示的精彩。

欲窮千里目，更上一層樓。課改的道路永無止境，我校將繼續(xù)深入研究“學案助學”教學改革，在學案的設計與運用、小組合作學習的機制與策略方面，加大研究力度，集思廣益，眾力行遠，向著理想的數(shù)學課堂一步步邁進，繼續(xù)在課改的路上砥礪前行。