■張穎梅

一、當(dāng)前中職學(xué)校人文素養(yǎng)課程體系所存在問題

只有準(zhǔn)確把握當(dāng)前中職學(xué)校人文素養(yǎng)課程體系的“癥結(jié)”所在，才能科學(xué)構(gòu)建中職學(xué)校人文素養(yǎng)課程體系。鑒于此，筆者對棗莊市18所中職學(xué)校課程體系進(jìn)行了卓有成效的實證調(diào)查。為使調(diào)查更具有針對性，重點對護(hù)理、旅游、學(xué)前教育三個專業(yè)中職學(xué)生的人文素養(yǎng)課程體系進(jìn)行了調(diào)研。并對滕州市護(hù)理學(xué)會、滕州市中心人民醫(yī)院、棗莊實驗幼兒園、棗莊旅行社等11個企業(yè)進(jìn)行訪談，了解企事業(yè)單位對中職畢業(yè)生人文素養(yǎng)的認(rèn)知度，以點帶面，闡述中職學(xué)校人文素養(yǎng)教育存在的問題及成因，為合理構(gòu)建中職人文素養(yǎng)課程體系提供現(xiàn)實依據(jù)。通過調(diào)研報告分析，探究影響我市中職學(xué)校人文素養(yǎng)的問題及原因主要有：

一是人文素養(yǎng)理念上存在缺失。由于當(dāng)前不少中職學(xué)校認(rèn)為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生習(xí)得一技之長，“唯專業(yè)教育論”觀念僵化，認(rèn)為職業(yè)教育主要致力于專業(yè)教育，不必在人文教育上浪費時間，結(jié)果造成學(xué)校不太重視人文課程開設(shè)。

二是人文素養(yǎng)課程缺乏整體規(guī)劃，人文素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)尚未搭建。大多數(shù)中職課程體系均遵循以專業(yè)能力與職業(yè)技能為主的培養(yǎng)模式，按照“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)課基礎(chǔ)課+專業(yè)技能課”為主的模式進(jìn)行課程體系構(gòu)建，人文素養(yǎng)課程開設(shè)隨意，且不少課程內(nèi)容雷同。

三是人文素養(yǎng)課程缺少專業(yè)特色，課程資源開發(fā)不夠系統(tǒng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我市的中職學(xué)校人文素養(yǎng)課程資源類型單一、局限，主要包括語文、普通話、藝術(shù)賞析課程等，部分學(xué)校甚至只設(shè)有語文課程，不能很好地與專業(yè)相結(jié)合。

二、人文素養(yǎng)課程的內(nèi)涵及內(nèi)容

人文素養(yǎng)是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面的內(nèi)容。

職業(yè)教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有一定人文素養(yǎng)的“職業(yè)人”，而不是只懂得技術(shù)、片面發(fā)展的“工具人”，要求所培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備職業(yè)活動所要求的知識、技術(shù)和能力，而且必須具備與其職業(yè)活動相適應(yīng)的職業(yè)思想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。

中職人文素養(yǎng)課程就是指以課程為載體，傳授中職生人文知識，培養(yǎng)中職生人文精神，陶冶錘煉中職生人文行為，最終提升中職生的人文素養(yǎng)。

三、構(gòu)建中職學(xué)校人文素養(yǎng)課程體系的對策和建議

（一）明確層次化的課程目標(biāo)

首先，課程目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該以《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》和《中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱》等為依據(jù)，結(jié)合民族精神、理想信念、遵紀(jì)守法、心理健康等教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，將人文素養(yǎng)教育較好地融入其中，有目的地實施滲透教育；二是結(jié)合當(dāng)前中職生年齡、認(rèn)知水平、需求狀況來有階段、有步驟地進(jìn)行，將人文素養(yǎng)教育的總體目標(biāo)分解到各個年級，分年級、有層次地組織實施。

（二）構(gòu)建健全的課程體系

第一，專業(yè)課程。專業(yè)課程往往基于很強的邏輯學(xué)和系統(tǒng)性，但是專業(yè)知識背后卻蘊藏著豐富的人文素材。教師在課堂教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)等專業(yè)課程教學(xué)中要善于就地取材，敏銳地捕捉人文信息，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容。

第二，傳統(tǒng)人文課程。中國文化意境幽遠(yuǎn)、博大精深，以德育為線索，以人文精神為線索，將文化資源與現(xiàn)代社會結(jié)合起來，將經(jīng)典內(nèi)涵與時代特征聯(lián)系起來，達(dá)到理論性與實踐的緊密結(jié)合，民族性與時代性的有機聯(lián)系。

第三，德育課程。德育課程作為一門顯性的課程，是進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的主渠道和主陣地，主要擔(dān)負(fù)愛國主義教育和職業(yè)素養(yǎng)教育兩個方面的內(nèi)容。作為一門以馬克思主義理論為核心價值的學(xué)科，本身就蘊含著豐富的人文素材，對于豐富學(xué)生人文知識、提升人文素養(yǎng)具有重要作用。

（三）開發(fā)多樣化的課程資源

第一，必修課程。按照國家、省各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，在原有必修文化基礎(chǔ)課課程基礎(chǔ)之上，強化公共藝術(shù)與歷史課。將語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、公共藝術(shù)與歷史這些基礎(chǔ)課程劃列為必修課程，按照必修課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課。

第二，選修課程。結(jié)合專業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣、愛好，可以自由地選擇禮儀、普通話、企業(yè)文化、書法欣賞、心理健康等課程。這些課程有利于拓寬人文視野、開啟思想閘門、形成良好的精神風(fēng)貌、養(yǎng)成良好的言談舉止習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)、個性化發(fā)展，對于學(xué)生未來更好地生活與工作具有重要推進(jìn)作用，從而培養(yǎng)為時代所需要的勞動者和全面發(fā)展的技能性人才。

第三，活動課程。結(jié)合不同的專業(yè)特色，開展經(jīng)典誦讀等活動，可以有效豐富校園人文氛圍、增強學(xué)生人文體驗，使學(xué)生受到更加濃厚的人文熏陶。此外，還可以通過開展專業(yè)社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)等社會活動，更多地了解與本專業(yè)相關(guān)的社會現(xiàn)象，提高學(xué)生運用人文知識的能力。

（四）強化人文素養(yǎng)的課程教學(xué)

“課程實施是將課程理論轉(zhuǎn)化為課程實踐的活動，是決定課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是課程實施不會自行規(guī)劃、啟動或推行，必須依靠教師將課程具體化到實踐中去。”教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該確立“以人為本”的教育理念，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際，有針對性地將人文素養(yǎng)教育滲透到教學(xué)過程改革環(huán)節(jié)中去。

第一，注重引領(lǐng)作用。“桃李不言，下自成蹊?！比宋乃仞B(yǎng)教育是一個長期性、漸進(jìn)性的啟迪感悟過程，教師的思想傾向、學(xué)識底蘊、教學(xué)態(tài)度、道德境界和氣質(zhì)修養(yǎng)等，對學(xué)生人文素養(yǎng)的形成起著引領(lǐng)、示范作用，直接影響著人文素質(zhì)教育的成效。

第二，融入教學(xué)之中。校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)時，通過模擬職業(yè)環(huán)境、對接生產(chǎn)過程、融合企業(yè)文化等途徑來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)能力；在校企合作教學(xué)時通過學(xué)生與企業(yè)“零距離”接觸，體驗崗位性質(zhì)，完成職業(yè)轉(zhuǎn)化。

第三，引入學(xué)分制評價。學(xué)分制是指以選課為核心，在教師的指導(dǎo)下，通過對學(xué)生所學(xué)學(xué)科進(jìn)行績點和學(xué)分，來衡量學(xué)生質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。作為教育模式的一種，與學(xué)年制相比，具有自由選擇課程、強調(diào)個性發(fā)展、實施目標(biāo)管理、學(xué)制彈性化等基本特征，極大提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

四、結(jié)束語

中職學(xué)?！八奈灰惑w”人文素養(yǎng)課程的構(gòu)建在實踐中取得了較好的效果。四個學(xué)期后，筆者再對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)水平評估。結(jié)果顯示，學(xué)生在思想道德水平與行為習(xí)慣方面均得到較好的改善與提升。在思想道德修養(yǎng)方面，學(xué)生開始注重自我修養(yǎng)的提升，注重對自身人文氣息的塑造，并開始規(guī)劃自己的人生，為之努力；在行為習(xí)慣方面，學(xué)生較之前更加有禮貌、講文明，能夠更好地遵守紀(jì)律，參與課堂，學(xué)習(xí)積極性也較之前得到了提高，學(xué)生自身的精神風(fēng)貌更加積極陽光，任課教師表示課堂體驗良好。

然而，中職學(xué)校所具有的人才培養(yǎng)目標(biāo)特點、中職學(xué)生所具有的身心發(fā)展和人文素養(yǎng)特征，決定了中職學(xué)校人文素養(yǎng)課程模式構(gòu)建應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，而且要隨著教育的發(fā)展和社會的變革而發(fā)生改變。同時，由于人文素養(yǎng)課程模式構(gòu)建受到內(nèi)在與外部多種因素的影響，呈現(xiàn)出鮮明的個性特征，這就要求對中職學(xué)校人文素養(yǎng)課程的模式構(gòu)建研究要更加深入和細(xì)化。

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