■魏茂林

計算機應用基礎是中等職業(yè)學校所有專業(yè)學生都要學習的一門公共基礎課程，其主要目的是提升學生的信息素養(yǎng)，而任務驅動教學法是當前計算機學科中應用最普遍的教學方法，任務設計的質量是實施任務驅動教學的關鍵。在任務設計中融入游戲化的學習理念，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性和創(chuàng)造力。

一、任務驅動教學的特點及在實踐中存在的主要問題

（一）任務驅動教學的特點

任務驅動教學就是將要學習的知識進行梳理，經過提出任務、分析任務、實施任務、效果評價等環(huán)節(jié)開展教學活動。任務驅動教學的主要特點是“任務引領、教師指導、學生探究”。知識梳理是前提，設計任務是關鍵。在教學過程中，將知識內容設計成每一個具體的任務，在教師的指導下，學生通過合作探究等方式，完成具體的操作任務，以此來達到掌握知識、提升能力、培養(yǎng)情感態(tài)度的目的。

（二）任務驅動教學在實施過程中存在主要問題

在任務驅動教學過程中，可以將一個單元教學模塊、一個學時的內容，設計為一個或多個學習任務，任務設計的質量高低，關系到課堂教學的成敗。從日常的課堂教學來看，任務驅動教學設計還存在諸多問題。

第一，設計的教學任務內容枯燥，忽視了學生的情感教育。由于職業(yè)學校學生的認識能力不高和學習差異等原因，教師在教學設計時往往只重視知識的傳授。如在學習Excel的公式計算內容，很多教學任務的設計除了計算學生考試成績就是計算平均成績。這樣的任務設計，忽視了學生的情感。眾所周知，很多學生在初中階段學習成績很不理想，甚至從來沒有及格過，“談成績變色”，再來計算學習成績，相當于“舊事”重提，自然就沒有學習的興趣，并容易產生逆反心理。

第二，設計的教學任務之間缺乏梯度，具體應用沒有得到體現(xiàn)。在設計教學任務時，教師往往只考慮如何教，而忽視了學生如何學，任務之間的前后關聯(lián)、難易跨度沒有充分考慮到。例如，在學習Word表格制作時，教師往往只在空白文檔中，設計“任務1創(chuàng)建表格”、“任務2修改表格”等。在任務2中的內容對表格的行列數(shù)進行增刪或合并與拆分，這兩個任務雖然有梯度，但真正的應用沒有體現(xiàn)出來。因為表格的應用很多時候是在文檔中結合具體的內容來呈現(xiàn)的，如調研分析報告等。因此教學任務設計缺少具體的應用案例，應用梯度沒有呈現(xiàn)出來。

第三，設計的教學任務數(shù)量過多，使教學內容呈碎片化。在設計教學任務時，對于一個課時的學習內容，設計的任務數(shù)量應該適當控制。因為學習時間有限，如果任務過多，甚至七八個教學任務，每個任務的教學過程又很完整，包括常見的任務分析、任務實施、任務評價以及小結等環(huán)節(jié)。這樣算來，學生完成每個任務的操作時間僅占二三分鐘，把完整的一個學習內容硬性地進行多任務分解，為了突出任務教學而使時間零碎，缺乏學生思考的時間，破壞了課堂教學的整體性。

第四，設計的教學任務只考慮到課中學習，沒有兼顧到課前和課后。在教學設計過程中，教師往往只考慮課堂教學內容如何呈現(xiàn)，并大都通過信息化教學手段來實現(xiàn)，但忽視了課前、課后的學習如何改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)模式，特別是網(wǎng)絡共享資源的應用。

二、游戲化學習的特點

游戲化學習、在線課程、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化應用正在變革著我們的學習方式，游戲不再只是娛樂，它是一種不同的思維方法，游戲和學習之間的界限正在變模糊。游戲化學習具有游戲目標分層級、闖關晉級有獎賞、游戲娛樂有興趣、團隊合作有競爭等特點。游戲的目標分層設計，就是將游戲按照難易程度進行分級分層設計，能夠滿足不同等級用戶的需求，也為進入高一層級目標做好了準備；設計游戲闖關晉級獎賞，就是鼓勵每完成一級任務時，獲得相應的分值，當分值達到一定的閾值要求，自動晉級或給予一定獎勵，使游戲者獲得成就感。游戲同樣可以使人們產生興趣，激發(fā)學習的驅動力，實現(xiàn)可持續(xù)深層的學習。游戲方式除了單人游戲外，更多的是需要多人參與的游戲，在玩游戲過程中，伙伴之間可以相互合作、共同探究，產生良好的學習氛圍，達到情感的交流。

三、游戲化學習理論下的任務設計

游戲化學習理論就是利用游戲的目標層級、趣味性、競進性等來激發(fā)學生的學習欲望，在玩游戲過程中通過手眼腦互動并用，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力，促進體驗與探究方式的轉變，增進情感的交流。因此，在任務驅動教學設計時，可以借鑒游戲的功能和思維來構建學習任務。

（一）任務設計的目標化，更加明確學習要求

教師在設計教學任務時要認真地分析教學目標，根據(jù)教學內容，結合學生實際，將教學目標巧妙地隱含到任務中，要明確學生通過完成任務將會掌握何種知識和技能。教師在給出教學任務之后不要急于講解，通過創(chuàng)設情境，明確任務目標，引導學生分析任務、開展討論。

（二）任務設計層級性，滿足不同層次學生學習

在設計教學任務時，應充分考慮到學生的認知規(guī)律和學習特點，任務設計的大小、知識點的含量、前后操作的聯(lián)系等。當學習內容包含多個任務時，每個任務層級跨度要適度，太容易或太難都會影響學生完成任務的積極性。同時，任務不能太瑣碎，最好圍繞一個共同的主題展開。

（三）任務設計趣味性，激發(fā)學習的積極性

趣味性的學習任務設計，能把學生的精力聚集在好玩、感興趣上，在不知不覺中完成學習任務，讓學生在活躍的教學氣氛中自覺自主學習。例如，在演示文稿動畫設計時，通過設置“頑皮狗”的不同運動速度及運動路徑，并配置相應的聲音效果，讓課堂變得生動、有趣。由于PPT的動畫效果種類多樣，在不同應用環(huán)境下呈現(xiàn)不同的動畫效果，這就給學生預留了充分的想象空間，再配置聲音、路徑的設置，可以發(fā)揮學生的想象力，通過趣味性任務游戲化設計，使學生感受到學習的樂趣，并將注意力融入到課堂之中，很容易達成教學目標。

（四）任務設計競進性，培養(yǎng)合作探究意識

創(chuàng)設有競進性的學習任務，利用競賽方式來調動學習的主動性，在完成任務過程中可以相互合作，在作品展示中滿足成就感，享受到創(chuàng)作的樂趣。例如，在學習網(wǎng)頁設計時，教師先展示一批獨具特色的版面設計，再給出準備好網(wǎng)頁制作文本、圖片等素材，明確任務設計要求，讓學生大膽創(chuàng)意。在設計過程中，學生之間可以相互探究，比先爭優(yōu)，調動學生的競爭意識，挖掘學生的潛力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，便能創(chuàng)作出富有個性的作品。

（五）任務設計的網(wǎng)絡化，滿足信息化時代學習的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，豐富的網(wǎng)絡資源滿足了移動學習的需要，改變了傳統(tǒng)的教學方式。無論在課前、課中還是課后，都應該給學生學習提供豐富的網(wǎng)絡資源，滿足網(wǎng)絡化學習的需要。教師在設計不同階段的教學任務時，學生隨時可以通過網(wǎng)絡學習資源平臺，在課前通過翻轉課堂模式預習新知，課中進行分層分類學習，課后利用網(wǎng)絡資源復習所學知識，滿足不同學習能力學習的需要，達到共同提高的目的。在整個學習過程中，通過網(wǎng)絡平臺、課程資源及相應的信息化手段，顛覆了傳統(tǒng)的學習模式，實現(xiàn)教與學方式的重構。

在任務驅動教學方法中，融入游戲化的學習理念，教學設計更能體現(xiàn)學習目標的分層策略，使設計的學習任務更具有趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高團隊合作和進取意識，促進教學方式方法的轉變，進而使學生更加樂于學習、有效學習。

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