鄒強(qiáng)珍

（咸陽師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

大學(xué)英語是目前我國(guó)高校教授范圍最廣的一門公共課，我國(guó)的大學(xué)英語四級(jí)考試是世界上規(guī)模最大的考試形式。[1]大學(xué)英語教學(xué)班普遍較大，英語教師在課堂教學(xué)過程中很難顧及所有學(xué)生，而且學(xué)生個(gè)體差異較大，英語教師在教學(xué)中也很難滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)不能及時(shí)到位，終結(jié)性評(píng)價(jià)仍占主導(dǎo)地位。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尤為關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。本文以陜西省3所地方師范院校非英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象，調(diào)查分析這些學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展現(xiàn)狀，探求自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)影響因素對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響程度，希望通過此研究為地方師范院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供更為現(xiàn)實(shí)的理論與實(shí)踐依據(jù)。

1核心概念的界定

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)此做出了界定，而把自主這一概念首次引入外語教學(xué)的是Henry Holec。他認(rèn)為外語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者依靠自己管理整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在此過程中學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)自己的實(shí)際情況確定適合的學(xué)習(xí)方法，嘗試解決或向他人請(qǐng)教解決學(xué)習(xí)中的各種問題，學(xué)習(xí)結(jié)束后自己可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)情況做出客觀評(píng)價(jià)。[2]此后有很多學(xué)者諸如Dickinson、Little、Benson等依據(jù)自己的研究角度、研究方向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。但所有的界定普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力就是自己掌控自己的學(xué)習(xí)情況，即自主學(xué)習(xí)就是自主性的自我學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的執(zhí)行者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者都是學(xué)習(xí)者本人。[3]國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)英語自主學(xué)習(xí)也作了比較系統(tǒng)的研究，其中較為突出的學(xué)者是徐錦芬。她的研究以國(guó)外大量文獻(xiàn)研究為參考，從我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)英語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵做出了更為全面的闡釋。她把英語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵解釋為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，自主掌握教師的教學(xué)目的、要求；自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切合自己學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃；自主選擇適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略；自主監(jiān)控自己在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略使用的優(yōu)劣；自主對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估。[4]

從自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵意義可以看出，要想具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力必須具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主監(jiān)控能力。為此，研究英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況需要重點(diǎn)了解三個(gè)維度的內(nèi)容：是否有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，是否有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣或自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何，以及在自主學(xué)習(xí)中是否有自律能力，即有哪些影響因素。

2研究對(duì)象及方法

2.1研究對(duì)象

本研究以陜西省3所地方師范院校共600名非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象。根據(jù)分層抽樣原則，在這3所院校中分別隨機(jī)抽取200名非英語專業(yè)大學(xué)生參加問卷調(diào)查。為了使抽取樣本更具代表性，抽取學(xué)生樣本時(shí)盡量確保在性別結(jié)構(gòu)、年齡、學(xué)科、專業(yè)、年級(jí)各方面人數(shù)大體均等。最后通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，參加本次問卷調(diào)查的非英語專業(yè)大學(xué)生的性別結(jié)構(gòu)：女生310人，占51.7%；男生290人，占48.3%。年齡結(jié)構(gòu)：20歲以下學(xué)生296人，占49.3%；20歲以上304人，占50.7%。學(xué)科分類：文科生212人，占35.3%；理科生199人，占33.2%；藝體生189人，占31.5%。年級(jí)：由于大學(xué)英語課程在大學(xué)階段只開設(shè)四個(gè)學(xué)期，為了調(diào)查數(shù)據(jù)更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，所抽取的學(xué)生樣本均來自各學(xué)校大一和大二學(xué)生，且人數(shù)基本相等。

2.2研究工具與方法

本研究采用的研究工具為問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查是通過參閱其他相關(guān)問卷設(shè)計(jì)，并結(jié)合地方師范院校非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)而成。問卷由兩大部分構(gòu)成，題目?jī)?nèi)容共計(jì)三類22個(gè)問題。問卷第一部分為受訪人基本信息，第二部分是調(diào)查問卷的主體問題。為了更深層次地掌握地方師范院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)的所有調(diào)查問題以英語自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵為依據(jù)，主要圍繞英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的三個(gè)維度（自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、自主學(xué)習(xí)制約因素）展開調(diào)查。調(diào)查問卷中的問題，一部分采用Likert量表方式的單選題，一部分采用半開放型多選題調(diào)查大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的普遍做法以及對(duì)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)。其中量表方式的單選題采用李克特五級(jí)計(jì)分方法，得分越高，表明自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀越好。問卷設(shè)計(jì)好后先在一小部分非英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查試測(cè)，并讓參加試測(cè)的學(xué)生對(duì)調(diào)查問卷提出建議或意見，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)問卷予以最后修訂，并對(duì)600名學(xué)生展開了正式調(diào)查。問卷調(diào)查在陜西省3所地方師范院校的非英語專業(yè)本科生中進(jìn)行。共發(fā)放問卷600份，回收問卷591份，回收率為98.5%，再剔出掉填寫不清楚、信息不完整的問卷，最后的有效問卷587份，有效率為97.8%。調(diào)查問卷中單選題所獲得數(shù)據(jù)全部輸入電腦用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)算均值；調(diào)查問卷中半開放型多選題的選擇情況請(qǐng)專人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。

3研究結(jié)果與分析

3.1自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)維度主要針對(duì)的是受訪人在英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面的自身定位情況。對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)維度的調(diào)查主要包括：英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的了解程度、英語自主學(xué)習(xí)的喜歡程度、英語自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)、英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展定位認(rèn)識(shí)、英語自主學(xué)習(xí)的滿意度以及英語自主學(xué)習(xí)方法的滿意度等。

這部分的問卷題目有8個(gè)，均為單選題。對(duì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，地方師范院校非英語專業(yè)大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)各方面的平均值分別為：自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)2.21，自主學(xué)習(xí)喜愛程度2.08，自主學(xué)習(xí)能力滿意度1.52，自主學(xué)習(xí)方法滿意度1.98，自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)4.02，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求3.98，自主學(xué)習(xí)信心大小1.48，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展空間大小1.92。具體統(tǒng)計(jì)百分比數(shù)據(jù)為：受試者對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清（“不清楚”27.6%，“很不清楚”45.7%），對(duì)自主學(xué)習(xí)的喜愛程度不高（“喜歡”10.5%，“不喜歡”32.4%，“很不喜歡”38.2%），對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀滿意度不高（“滿意”17.5%，“不滿意”46.4%），對(duì)自身英語自主學(xué)習(xí)方法沒有明確且積極的認(rèn)識(shí)（“不好”62.3%，“比較好”23.1%）。90.4%受試者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)有非常大的幫助作用，認(rèn)為英語自主學(xué)習(xí)非常重要，也有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求（“需要”45.7%，“很需要”36.8%），但是86.5%受試者認(rèn)為目前他們的自主性英語學(xué)習(xí)能力較低，缺乏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的信心，從而有74.8%受試者認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的空間不大。

綜合起來，上述數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自身英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展沒有較清晰的認(rèn)識(shí)。雖然認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的重要性，也具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求，但他們并沒有真正了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)自身應(yīng)運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo)，缺乏英語自主學(xué)習(xí)的信心，并且大部分學(xué)生根本不喜歡也不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己語言基礎(chǔ)差，還不具備自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀維度主要針對(duì)的是受訪人對(duì)其英語自主學(xué)習(xí)存在問題的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)各種自主學(xué)習(xí)的問題，可以看出受訪人是否具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這部分的問卷題目共有8個(gè)，前6個(gè)為單選題，后兩個(gè)為多選題，要求受試者依據(jù)自己的實(shí)際情況選出答案。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，前6個(gè)有關(guān)非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的單選題的平均值分別為：“在英語自主學(xué)習(xí)中是否清楚教師的教學(xué)目的與要求”均值為2.34，“在英語自主學(xué)習(xí)中是否能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”均值為3.17，“在英語自主學(xué)習(xí)中是否能有效使用自主學(xué)習(xí)策略”均值為1.96，“能否自覺主動(dòng)堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)英語”均值為2.09，“能否在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”均值為1.84，“能否監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程”均值為2.66。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，受試者在英語自主學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀表現(xiàn)主要是個(gè)人努力不夠，缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)百分比為：45%受試者不了解教師的教學(xué)目的與要求，32%受試者不能自主性確定學(xué)習(xí)目的與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，78%受試者不能有效選擇并使用學(xué)習(xí)策略，53%受試者不能自覺堅(jiān)持每天自主學(xué)習(xí)英語，74%受試者表示沒有在自主學(xué)習(xí)中有意識(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，67%受試者不能監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程。

問卷中對(duì)于“在自主學(xué)習(xí)中面臨的主要問題”和“認(rèn)為有助于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最佳形式”這兩個(gè)問題，主要采用半開放型多選題目來調(diào)查受訪者。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：在“自主學(xué)習(xí)中面臨的主要問題”上，25%受試者認(rèn)為缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，18%受試者認(rèn)為缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，48%受試者認(rèn)為缺乏教師指導(dǎo)，9%受試者認(rèn)為缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。在“認(rèn)為有助于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最佳形式”的問題上，50%受試者認(rèn)為應(yīng)有教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)答疑，43%受試者認(rèn)為應(yīng)多做練習(xí)題，5%受試者認(rèn)為應(yīng)增加考試來督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，2%受試者認(rèn)為可以通過網(wǎng)上輔導(dǎo)。

上述數(shù)據(jù)表明地方師范院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡人意，最主要的表現(xiàn)就是自律性差，對(duì)教師的依賴心理特別強(qiáng)，缺乏個(gè)人主觀努力，自主學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力弱，沒有堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語的信心，也沒有有效的自主學(xué)習(xí)方法，不具備真正意義的自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)靠的就是堅(jiān)持不懈的毅力和對(duì)知識(shí)的日積月累，以及大量的實(shí)踐練習(xí)，如果個(gè)人不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性堅(jiān)持學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力就無法有更進(jìn)一步的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)也將變得毫無意義?？梢?，地方師范院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力要想得到進(jìn)一步發(fā)展，首先需要改變學(xué)習(xí)的依賴心理，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)需要教師及相關(guān)的學(xué)生管理部門充分發(fā)揮監(jiān)督、督促作用，并且建立科學(xué)、合理、有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

3.3自主學(xué)習(xí)制約因素

自主學(xué)習(xí)制約因素維度主要針對(duì)的是制約大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的內(nèi)部及外部因素。這部分的問卷題目有6個(gè)，前3個(gè)采用半開放型多項(xiàng)選擇題形式，后3個(gè)采用Likert量表方式的單選題。統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在“影響自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要因素”問題選擇方面，89.6%受訪大學(xué)生認(rèn)為“英語太難，學(xué)起來沒信心”，75.4%表示“記不住單詞，讀不懂文章，沒有有效的學(xué)習(xí)方法”，54%受試者表示“沒有英語學(xué)習(xí)的氛圍”，23%受試者表示“學(xué)校缺乏相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)管理制度”。在“英語自主學(xué)習(xí)遇到的最大困難”問題選擇項(xiàng)上，排在前四項(xiàng)的分別是：“缺乏詞匯識(shí)記”（70.8%），“句子結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，看不懂”（49.2%），“聽不懂”（35.4%），“不會(huì)說”（24.5%）。在“英語自主學(xué)習(xí)最需要的支持”問題選擇項(xiàng)上，受試者選擇頻率最高的四項(xiàng)分別是：“教會(huì)記單詞的方法”（83.1%），“幫助提高閱讀速度”（61.5%），“提供更多練習(xí)口語的機(jī)會(huì)”（53.8%），“提高聽力水平”（32.3%）。統(tǒng)計(jì)還顯示，受試者對(duì)“自己英語語言水平”滿意度低（均值3.06，標(biāo)準(zhǔn)差0.836），對(duì)“目前學(xué)校提供的英語課時(shí)量”滿意度偏低（均值3.18，標(biāo)準(zhǔn)差0.606），對(duì)“學(xué)校對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重視程度”滿意度低（均值2.89，標(biāo)準(zhǔn)差0.591）。

上述數(shù)據(jù)表明，絕大部分受試者對(duì)于發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力具有較為強(qiáng)烈的愿望和心理需求，但是這種愿望和需求與學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)的管理政策、學(xué)生實(shí)際英語知識(shí)水平以及學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的實(shí)際需求相矛盾。從學(xué)生角度來看，要進(jìn)行有效的英語自主學(xué)習(xí)，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，具有能夠進(jìn)行并完成英語自主學(xué)習(xí)的信心，其次還要有適合自己的英語自主學(xué)習(xí)方法。[5]從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，地方師范院校大學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，不具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也沒有有效的自主學(xué)習(xí)策略，所以英語教學(xué)需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的方法的同時(shí)，及時(shí)督促學(xué)生積累充足的英語知識(shí)，如此才能讓學(xué)生有信心學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的英語水平有較高的評(píng)估，逐漸提高英語自主學(xué)習(xí)能力，不讓自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展成為一句空話。

4結(jié)論與啟示

本研究通過調(diào)查問卷的方式采集了師范院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語課程自主學(xué)習(xí)能力的大量信息，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法研究了影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，結(jié)果表明：絕大多數(shù)學(xué)生有提高英語知識(shí)水平的愿望和需求；但是受英語水平、自律能力、學(xué)習(xí)觀念等因素的制約，在沒有教師幫助的條件下，多數(shù)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力低下。形成這種結(jié)果的原因是多方面的，既有學(xué)生自身的因素，也有學(xué)校教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境的因素。為了全面提高學(xué)生的英語知識(shí)水平，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限的情況下，必須培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)教師而言，可以采取的有效手段包括：加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)教育，讓學(xué)生明白大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)的區(qū)別，減少對(duì)課堂教學(xué)和教師的依賴，自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生提高英語知識(shí)水平的主要手段；完善學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)設(shè)施和環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生提供大量方便獲取的英語自主學(xué)習(xí)資料，如書籍、報(bào)紙、專業(yè)期刊、影視資料、音樂歌曲等；改革學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生每學(xué)期的英語學(xué)習(xí)情況時(shí)，除了期末考試成績(jī)，還應(yīng)該考慮學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的考核，促使學(xué)生重視英語自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來說，最主要是積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用，積累語言知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。對(duì)學(xué)校來說，需要采取相應(yīng)的政策支持，加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，建立健全相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制和終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002（5）：17-23.

[2]DICKINSON.Aspects of autonomous learning[J].ELT Journal，1993，47（4）：330-336.

[3]彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J].外語界，2002（3）：15-19.

[4]徐錦芬.非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)研究，2004（2）：64-68.

[5]李鍵.淺析影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，12（6）：113.