傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，不再適用于新時(shí)代教學(xué)課堂，高中教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。新高考對(duì)學(xué)生的考查更為全面，教學(xué)內(nèi)容也有適當(dāng)調(diào)整，學(xué)校必須根據(jù)教改的具體要求，深入貫徹因材施教理念。 “走班制”對(duì)高中教學(xué)具有重要意義，不同層次的學(xué)生能夠通過 “走班制”獲得更具針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，最終使成績(jī)得到提高。

一、新高考對(duì)普通高中的價(jià)值指向

1.新高考的價(jià)值旨趣：促進(jìn)素質(zhì)教育。新高考要求學(xué)校推動(dòng)素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展，并將其作為提高全體高中生基本素質(zhì)的根本目的，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。隨著新高考政策的廣泛推進(jìn)，高中教育工作者首先應(yīng)明確：教師要以尊重學(xué)生主體性與個(gè)體差異性為基礎(chǔ)，深入挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。因此，在高中教學(xué)過程中，教師務(wù)必要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，在教學(xué)中發(fā)揮 “走班制”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇。這樣不僅滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，更有利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。為了能夠在教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.新高考的考試內(nèi)容：聚焦核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育理念的提出，使人們對(duì)教育產(chǎn)生了全新認(rèn)識(shí)：教育不僅僅是淺層意義上對(duì)知識(shí)的傳播，更是要促進(jìn)人的全面成長(zhǎng)。然而，當(dāng)前許多學(xué)校在實(shí)踐的過程中，素質(zhì)教育往往只停留在表層，過于抽象的談?wù)摰轮求w美勞等方面的發(fā)展，忽略了對(duì)人素質(zhì)全面發(fā)展的確切路線。在此情況下，核心素養(yǎng)的提出有利于描繪出素質(zhì)教育的具體框架，同時(shí)也明確了新高考改革內(nèi)容。以教學(xué)為例，新高考主要考查學(xué)生的抽象建模、邏輯推理等能力，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

3.新高考的突破路徑：踐行選學(xué)選考。新高考不但完善了考試科目、考試形式以及錄取方式，更明確增加了學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生能夠自主選擇更利于個(gè)人發(fā)展的考試科目。高考改革突破了傳統(tǒng)高考應(yīng)試教育的束縛，明確了 “育人為本”的教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。在這一體制下，選學(xué)選考不僅表現(xiàn)在學(xué)生可以自主選擇考試時(shí)間、科目等方面，更體現(xiàn)在招生模式、考試類別方面，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向充分考慮，慎重決策。

二、高中教學(xué)中的常見問題及 “走班制”對(duì)教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，高中教學(xué)中存在許多問題。第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于高中課業(yè)難度系數(shù)較高，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力也有更高的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度提高，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，久而久之失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，由于學(xué)生對(duì)教師過于依賴，學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)，不但學(xué)習(xí)能力無法提高，而且容易形成思維障礙。第二，教師的教學(xué)理念不夠先進(jìn)。由于很多教師并沒有正確認(rèn)識(shí)教改的重要性，在授課過程中仍然使用傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng)，喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，僅僅是對(duì)教師所講授的知識(shí)的機(jī)械模仿。這樣不僅無法提高學(xué)生的解題能力，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到高效教學(xué)目標(biāo)。

在高中教學(xué)中實(shí)施分層次 “走班制”，可以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，避免學(xué)生在 “一刀切”教學(xué)模式中浪費(fèi)時(shí)間，充分利用 “走班制”可以讓層次較高的學(xué)生完成難度系數(shù)較高的任務(wù)，而對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，則需要進(jìn)一步鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)高中教學(xué)中，由于教師并沒有意識(shí)到學(xué)生的基礎(chǔ)差異性，導(dǎo)致教學(xué)只能夠滿足大部分中等學(xué)生的需求，從而忽略了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。因此，實(shí)行 “走班制”教學(xué)不僅能夠彌補(bǔ)這一缺陷，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自身能力得到相應(yīng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)。不僅如此，教師通過 “走班制”還能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每一位學(xué)生獲得更具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

三、新高考背景下高中 “走班制”教學(xué)的具體路徑

1.學(xué)生分層。首先，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層，以便不同難度教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師要全方位考慮，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)等方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群體的科學(xué)分層，這是保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的首要前提。因此，教師必須要掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于開展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

2.目標(biāo)分層。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，既不能高于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，否則容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但也不能低于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，否則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能得到一定程度的提高。

3.施教分層。根據(jù)學(xué)生層次以及教學(xué)目標(biāo)的不同，教師要有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，利用施教分層促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也能讓學(xué)生更好地接受教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在施教分層過程中，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師也要對(duì)不同層次的學(xué)生采取分層式考核，讓學(xué)生能夠在教學(xué)指導(dǎo)中明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，便于學(xué)生自我調(diào)整。

四、普通高中 “走班制”班級(jí)管理中存在的問題

1.流動(dòng)上課，加劇班級(jí)管理困境。 “走班制”地逐步推行，在很大程度上提高了學(xué)生的課程選擇自主權(quán)。但流動(dòng)上課來去匆匆，不僅為行政班級(jí)組織班級(jí)活動(dòng)帶來很多阻礙，甚至使得例行的班級(jí)活動(dòng)被迫取消。久而久之，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸漠視行政班，不利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義價(jià)值觀。與此同時(shí)， “走班制”在一定程度上會(huì)導(dǎo)致班級(jí)處于離散狀態(tài)，加劇了教學(xué)班的不穩(wěn)定性，主要體現(xiàn)在出勤管理以及作業(yè)查收兩方面。

2.行政班與教學(xué)班之間出現(xiàn)班級(jí)管理缺位。一方面，由于 “走班制”的任課教師多元化，雖然有利于學(xué)生更加自主的選擇課程，但也在一定程度上給教育監(jiān)管環(huán)節(jié)帶來了不便，導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)與任課教師間溝通不暢；另一方面， “走班制”的推行也會(huì)導(dǎo)致課后輔導(dǎo)開展受阻，來自不同行政班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度等都有較大不同，課后輔導(dǎo)活動(dòng)難以順利開展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。由此可見，行政班與教學(xué)班之間的班級(jí)管理缺位現(xiàn)象，是 “走班制”教學(xué)管理存在的問題之一。

3.“分層教學(xué)”理念浮于表面。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在推行 “走班制”過程中， “走班制”概念被異化轉(zhuǎn)變成 “快慢班”。 “快慢班”更會(huì)加劇學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也容易加劇兩極分化。這樣不僅有悖于因材施教的教學(xué)理念，也是一種教育不公平的體現(xiàn)。所以學(xué)校在推行 “走班制”的過程中，務(wù)必要講究科學(xué)合理的分班方式，在教育公平的基礎(chǔ)上因材施教，滿足分層教學(xué)的要求。

五、改進(jìn) “走班制”管理建議

1.加大制度宣傳力度。因材施教是實(shí)施 “走班制”的核心理念，學(xué)校必須要秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上加大制度宣傳力度。因此，學(xué)校務(wù)必要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，拓寬家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通交流渠道，與家長(zhǎng)建立良好的溝通合作機(jī)制，力求達(dá)到共識(shí)。學(xué)校要加大對(duì) “走班制”的宣傳力度，讓學(xué)生與家長(zhǎng)理解該制度的推行重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)，做到教管合一。首先，要實(shí)行動(dòng)態(tài)班級(jí)管理，加強(qiáng)行政班主任與教學(xué)班主任之間的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；其次，要加強(qiáng)師生溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的困難，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展；最后，教師要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)多元化，突破傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)界限，保障教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，有利于學(xué)生逐漸形成集體觀念。因此，必須要加強(qiáng)制度建設(shè)，努力做到教管合一，構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，從而提高教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)課程資源建設(shè)，注重分層教學(xué)課程群的開發(fā)。加強(qiáng)課程資源建設(shè)，是推行 “走班制”的前提與基礎(chǔ)，各高中要逐步完善傳統(tǒng)課程體系，對(duì)原有教學(xué)課程資源進(jìn)行深度挖掘與創(chuàng)新。不僅如此，課程資源的建設(shè)還必須富有多樣性與豐富性。學(xué)校與教師要加強(qiáng)課程資源建設(shè)，密切關(guān)注分層教學(xué)課程群的開發(fā)。

在高中教學(xué)中實(shí)施”走班制”，不僅符合因材施教的教學(xué)理念，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生的成績(jī)普遍得到提高，也有利于提高課堂教學(xué)效率。因此，在高中教學(xué)中要充分發(fā)揮”走班制”的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及考評(píng)方式的分層，讓學(xué)生能夠得到更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提升。