康安峰

中國高等教育正在經(jīng)歷由大眾化向普及化躍升的巨大變革。習(xí)近平總書記在2018年5月視察北京大學(xué)的重要談話中，對中國高等教育提出了四個“重大論斷”，充滿了對高等教育的熱切期望，表明了總書記對培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的最大關(guān)切和建設(shè)社會主義高等教育強國的殷殷期待。新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議就是在這樣的歷史大背景下舉行召開的。這既是對改革開放40年以來我國高等教育發(fā)展的一個回顧總結(jié)，又是站在新時代的歷史起點對高等教育發(fā)展的規(guī)劃前瞻，意義非凡。

一、高等教育“四個回歸”的提出及內(nèi)涵

2018年6月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上作了題為“堅持以本為本，推進四個回歸，建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科”的主旨發(fā)言。發(fā)言高屋建瓴，旨意深遠，視“推進四個回歸”為發(fā)展中國高等教育的兩個基本點之一。在此次會議期間舉行的“以本為本 四個回歸 一流本科建設(shè)”論壇上，150所高校聯(lián)合發(fā)布了《一流本科教育宣言》?！缎浴分鲝?，要把回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想作為高校改革發(fā)展的基本遵循。

追溯以往，高等教育“四個回歸”的理念最早是陳寶生部長在2016年10月15日教育部召開的武漢地區(qū)高等學(xué)校工作座談會上明確提出的。由武漢地區(qū)高等學(xué)校工作座談會到新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會，再到《一流本科教育宣言》，“四個回歸”構(gòu)成了一條貫穿始終、指導(dǎo)工作的邏輯主線。

“四個回歸”的內(nèi)涵主要包括：一是回歸常識：要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)；對大學(xué)生要合理“增負”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。二是回歸本分：要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人；堅持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評價的第一標準，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中實行本科教學(xué)工作考評一票否決制。三是回歸初心：要堅持正確政治方向，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。四是回歸夢想：要推動辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，傾力實現(xiàn)教育報國、教育強國夢。

“四個回歸”的提出，是對高等教育發(fā)展基本規(guī)律和基本邏輯的通俗表達，是對習(xí)近平總書記關(guān)于高等教育系列講話和論述的高度概括，在我國高等教育推進綜合改革的背景下具有十分重要的時代意義。[1]

二、高等教育“四個回歸”要有校本特色

所謂校本特色，一般是指學(xué)校根據(jù)自身條件及社會需求，在一定的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過長期努力所取得的有別于其他學(xué)校的獨特的辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)機制等。當下，“四個回歸”即是指引高校辦學(xué)的一個基礎(chǔ)理念。

（一）要符合講話精神

陳寶生部長在講話中明確提到，對照“四個回歸”，高校要廣泛開展教育思想大討論。首先明確應(yīng)該干什么，其次明確應(yīng)該怎么干。要廣泛凝聚共識、匯聚磅礴合力，聚心聚力到人才培養(yǎng)上，把“四個回歸”的要求真正落實到行動中。這充分體現(xiàn)了高校落實“四個回歸”應(yīng)有校本特色的要求。

（二）要貼合高校實際

我國高等教育即將邁入普及化階段。全國目前擁有1200多所本科高校。各高校之間本科辦學(xué)的情況千差萬別。當前我國高等教育事業(yè)發(fā)展的實際，充分說明了要實現(xiàn)高等教育的“四個回歸”，各個高校要有校本特色。

（三）要展現(xiàn)理論多元

陳寶生部長關(guān)于高等教育“四個回歸”的講話，產(chǎn)生了巨大的反響。很多高校、教育主管部門在會后很快就舉行了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神傳達會。高等教育的“四個回歸”自然而然地成為了這些傳達會的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，只是各單位對高等教育“四個回歸”的歸納概括各有側(cè)重。

學(xué)界對“四個回歸”的解讀亦是多種視角，精彩紛呈。例如，袁占亭教授認為，回歸常識是深化高校教學(xué)改革的控扼之要，回歸本分是高等教育基本運行規(guī)律的不易之典，回歸初心是堅持社會主義辦學(xué)方向的點題之論，回歸夢想是建設(shè)高等教育強國的必由之路。[1]郭立場副教授認為，要回歸常識，砥礪“真本領(lǐng)”；要回歸本分，打造一流教師隊伍；要回歸初心，辦好中國特色社會主義大學(xué)；要回歸夢想，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)。[3]

三、高等教育“四個回歸”校本特色的實現(xiàn)路徑

從高校的視角來看，落實“四個回歸”應(yīng)該做到：

（一）回歸常識，就是要遵循教育教學(xué)規(guī)律

常識，一般指從事各項工作以及進行學(xué)術(shù)研究所需具備的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識?；貧w常識，就是回到相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識。對于高校來說，回歸常識就是指高校的辦學(xué)育人要遵循教育領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識，不與教學(xué)規(guī)律相背離、相矛盾。教學(xué)規(guī)律由教育領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識構(gòu)成，有一般規(guī)律，也有特殊規(guī)律。高校辦學(xué)，既要遵循教學(xué)的一般規(guī)律，也要遵循教學(xué)的特殊規(guī)律，還要尊重與包容自身所設(shè)的各本科專業(yè)，依據(jù)其專業(yè)個性和教學(xué)的特殊規(guī)律辦學(xué)。如此，各校的校本特色自然能夠得到體現(xiàn)與凸顯。

（二）回歸本分，就是要承擔教學(xué)育人本職

本分，亦作本份，即本身分內(nèi)的義務(wù)。回歸本分，就是再認自身所承擔義務(wù)。對于高校來說，回歸本分就是指高校要承擔起教學(xué)育人的義務(wù)。要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。高校具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會三大職能，而培養(yǎng)人才又是其重中之重?；貧w本分，高校首先就是要培養(yǎng)人才，在教學(xué)中培養(yǎng)人、塑造人。要通過制度設(shè)計。來保障和落實教學(xué)育人的中心地位，來激發(fā)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)的積極性。各高校在辦學(xué)歷史、辦學(xué)實力、專業(yè)布局、辦學(xué)資金等方面差別很大，由此決定了其保障教學(xué)育人中心地位、回歸本分的制度設(shè)計也應(yīng)該有校本特色。

（三）回歸初心，就是要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

初心，意指做某件事的初衷、最初的原因。回歸初心，就是指澄清心志，重溫做某件事的初衷與動因。對于高校來說，回歸初心，就是要實現(xiàn)辦學(xué)的目標。對高校中的各個本科專業(yè)來說，就是要實現(xiàn)制定的人才培養(yǎng)方案中所設(shè)的培養(yǎng)目標，即在促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結(jié)合的前提下，追求實現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。高校層級有區(qū)別，本科專業(yè)布點不一樣，學(xué)校所在區(qū)位也不同，決定了各校的不同專業(yè)甚至相同專業(yè)之間有著不同的培養(yǎng)目標。例如，某大學(xué)的某個師范專業(yè)，其本科人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標是為中小學(xué)等部門培養(yǎng)師資，而近年來該專業(yè)80%以上的應(yīng)屆畢業(yè)生以虛置的自主實習(xí)規(guī)避了學(xué)校的集中實習(xí)，60%以上的畢業(yè)生考取了碩士研究生。從這個角度來看，這樣的培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標是有較大出入的，背離了辦學(xué)的初心。

（四）回歸夢想，就是要服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展

夢想，是對未來的一種期望，指在現(xiàn)在想未來的事或是可以達到但必須努力才可以達到的情況?；貧w夢想，就是堅持對未來的那份期望，不改變方向。對于高校來說，回歸夢想，就是要致力于服務(wù)社會，以自身的能力服務(wù)社會。弗萊克斯納認為，“大學(xué)會根據(jù)時代的發(fā)展而發(fā)展，會根據(jù)社會需求和事實等做出相應(yīng)的變化”，但他同時指出“大學(xué)不是風(fēng)向標，不能什么流行就迎合什么，大學(xué)應(yīng)該不斷滿足社會的需求，而不是欲望”。教育報國、教育強國是宏偉目標，也是宏大敘事，而各高校根據(jù)自身的實力、能力服務(wù)社會、服務(wù)所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展則屬于具體落實。