蒲瑩瑩,馮慧春

(上海理工大學(xué)，上海 200093)

馬克思在闡述社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)之間關(guān)系時(shí)談到，我們要堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)暨社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有能動(dòng)作用。具體反映到現(xiàn)代高校的思想政治教育工作上，則可以理解為隨著時(shí)代發(fā)展、形式變化，教育的主客體都發(fā)生了變化。具體表現(xiàn)為單純依靠輔導(dǎo)員隊(duì)伍、兩課制度、課堂思政等傳統(tǒng)思想政治教育模式或手段已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容、手段、途徑的需求，必須引入新的元素、新的力量、新的途徑來(lái)加以補(bǔ)充和完善。

中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出，要堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人，要把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制，為新形勢(shì)下開(kāi)展思想政治教育工作、育人工作給予了原則性指導(dǎo)。具體到高校則是如何持續(xù)開(kāi)展高校思政教育，引導(dǎo)學(xué)生理性看待大學(xué)生活，處理好學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)、科研、創(chuàng)新以及未來(lái)職業(yè)定位之間的關(guān)系，做一名有理想、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代大學(xué)生。目前，許多高校在這方面都進(jìn)行了有益探索，上海理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院“六位一體”的學(xué)士導(dǎo)師制就是其中之一。

一、學(xué)士導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制最早起源于英國(guó)，由曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威克姆首創(chuàng)，率先在牛津大學(xué)實(shí)施①。雖然導(dǎo)師制在育人方面取得良好效果，但基于經(jīng)費(fèi)原因，最開(kāi)始僅限于在研究生及其以上學(xué)歷教育中應(yīng)用，后期由于對(duì)人才培養(yǎng)的重視、學(xué)分制的實(shí)施以及導(dǎo)師制在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中所產(chǎn)生的積極作用，才逐漸運(yùn)用到本科生培養(yǎng)過(guò)程中。

我國(guó)最早的本科生導(dǎo)師制源于1937年左右的燕京大學(xué)和浙江大學(xué)。新中國(guó)成立后由于各種原因?qū)W士導(dǎo)師制逐漸被取消，直到2002年左右才在北京大學(xué)和浙江大學(xué)重新得以實(shí)施。目前，學(xué)士導(dǎo)師制的內(nèi)涵并未形成一個(gè)比較嚴(yán)格的定義，學(xué)界認(rèn)可的是指由高校專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任大學(xué)本科生的導(dǎo)師，對(duì)本科生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活、科研等多方面的教育和引導(dǎo)的一種教育制度。這種教育制度，“在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營(yíng)造和諧、自由和寬松的氛圍②”。其目的是調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

近年來(lái)，上海理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)材料學(xué)院)在學(xué)校大力推進(jìn)卓越工程教育的背景下積極探索針對(duì)本科生的學(xué)士導(dǎo)師制度，在實(shí)踐中取得了良好的效果。

二、材料學(xué)院學(xué)士導(dǎo)師制的實(shí)踐育人路徑

為了深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，同時(shí)扎實(shí)推進(jìn)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)〔2004〕16號(hào))中指出的全員育人、全方位育人的大思政育人理念，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才在能力和素質(zhì)等方面的高要求,提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院成立之初，就如何培養(yǎng)具有理工特色的材料專(zhuān)業(yè)“卓越工程技術(shù)人才”的辦學(xué)定位，在充分調(diào)研及與新材料行業(yè)協(xié)會(huì)等討論基礎(chǔ)上，圍繞“讓材料學(xué)院的每一個(gè)學(xué)生成才”的基本辦學(xué)目標(biāo)，基于新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展、成才的特點(diǎn)和規(guī)律，經(jīng)學(xué)院教授委員會(huì)共同討論設(shè)計(jì)制定了體現(xiàn)全員、全程、全環(huán)節(jié)育人的導(dǎo)學(xué)與成才制度創(chuàng)建，大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)，導(dǎo)師科研助理，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)模式創(chuàng)新，導(dǎo)師精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)，高質(zhì)量研究生生源培育“六位一體”的學(xué)士導(dǎo)師制。經(jīng)過(guò)近8年的探索與實(shí)踐，建立了一整套完整、有效的推進(jìn)模式，其內(nèi)涵和外延延伸到學(xué)生畢業(yè)后，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不斷得到增強(qiáng)，從而滿(mǎn)足行業(yè)、社會(huì)快速發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。同時(shí),有效促進(jìn)了師生間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，并取得了良好的實(shí)踐效果。

(一)導(dǎo)學(xué)與成才制度的創(chuàng)建

針對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的一些共性問(wèn)題，特別是從高中到大學(xué)銜接過(guò)程中對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的迷茫和彷徨，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的自信，對(duì)某些社會(huì)問(wèn)題的憤青，學(xué)習(xí)生活中遇到的學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、感情問(wèn)題等，導(dǎo)師因勢(shì)利導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的“三觀”、增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的信心、明確當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)和家族責(zé)任。學(xué)院實(shí)施了學(xué)士導(dǎo)師制的“一周一見(jiàn)面一交流、一月一講壇一活動(dòng)、一季一總結(jié)一展望、一年一封信一評(píng)優(yōu)”制度，做到每個(gè)本科生大學(xué)期間全程有導(dǎo)師，學(xué)士導(dǎo)師和輔導(dǎo)員相互配合，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成了學(xué)生指導(dǎo)和培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化、全程化、協(xié)同化的大思政格局。

依托優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師資源，實(shí)行導(dǎo)師組之間的交流互動(dòng)，如開(kāi)展了“上理工的昨天、今天與明天”“我的大學(xué)、我的路”“認(rèn)識(shí)自己、改造自己、超越自己”等系列主題活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立了正確的成才觀和價(jià)值觀。

(二)大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)

材料學(xué)院的教師海歸比例超過(guò)80%，主持國(guó)家基金項(xiàng)目人均1.34項(xiàng)，發(fā)表SCI論文人均年3.15篇；一批成果正在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化；本研比超過(guò)1∶1等學(xué)科科研優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)本科生的重要質(zhì)量源。依托學(xué)士導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、豐富的研究生資源等，充分發(fā)揮學(xué)科與科研優(yōu)勢(shì)，大力加強(qiáng)對(duì)本科生科研創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，分階段、分步驟地在學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，形成了一系列、全覆蓋、成熟的創(chuàng)新教育指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在“研中學(xué)、學(xué)中做、做中悟”的目標(biāo)。

一是創(chuàng)新教育系列講座，與學(xué)術(shù)大咖面對(duì)面。由導(dǎo)師利用自己海內(nèi)外學(xué)術(shù)影響力，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專(zhuān)家、學(xué)者走進(jìn)“上理新材料創(chuàng)新講壇”，至今已開(kāi)設(shè)104場(chǎng)，學(xué)生受益面達(dá)100%。受邀開(kāi)設(shè)講座的既有中國(guó)科學(xué)院工程院院士、美國(guó)科學(xué)院工程院院士，也有國(guó)家杰出青年基金獲得者、長(zhǎng)江學(xué)者、企業(yè)領(lǐng)袖和工匠。通過(guò)系列創(chuàng)新教育講座，把學(xué)生帶到當(dāng)今世界材料領(lǐng)域研究和技術(shù)前沿，激活了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的視野。

二是創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。在導(dǎo)師組內(nèi)，本科生參與研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并從中獲得創(chuàng)新啟發(fā)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，把這些啟發(fā)轉(zhuǎn)化為本科生創(chuàng)新課題。2010-2017年，在學(xué)士導(dǎo)師指導(dǎo)下，材料學(xué)院學(xué)生申報(bào)各級(jí)、各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目200多項(xiàng)，到畢業(yè)時(shí)，本科生創(chuàng)新活動(dòng)參與率達(dá)到100%。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和科研能力的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和興趣。

三是積極參與創(chuàng)新創(chuàng)意大賽，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新項(xiàng)目基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生積極參與全國(guó)大學(xué)生新材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、上海市先進(jìn)材料創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，參與面廣，成績(jī)優(yōu)異。

(三)導(dǎo)師科研助理

學(xué)士導(dǎo)師結(jié)合各自科研領(lǐng)域和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)介紹最新科研成果及發(fā)展趨勢(shì)，使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)科前沿緊密結(jié)合，極大地提高了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、專(zhuān)業(yè)水平和科研能力。學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就跟隨學(xué)士導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與創(chuàng)新實(shí)踐，教授建設(shè)的特色實(shí)驗(yàn)室成為大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)室，科研項(xiàng)目成為大學(xué)生創(chuàng)新課題、綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題等，搭起了本科人才培養(yǎng)中“教與學(xué)”“課內(nèi)與課外”“學(xué)與研”的橋梁。

(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)模式創(chuàng)新

在學(xué)士導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題100%來(lái)自教師科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)，其中一半左右直接來(lái)自導(dǎo)師組大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作具有起步早、持續(xù)性強(qiáng)、遞進(jìn)式深入等特點(diǎn)。在大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目基礎(chǔ)上，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)要求，通過(guò)各種學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)和環(huán)境持續(xù)完善，在實(shí)驗(yàn)室、各類(lèi)科研平臺(tái)等實(shí)踐研究基礎(chǔ)上形成了高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。同時(shí)，上一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中形成的問(wèn)題又成為導(dǎo)師組內(nèi)下一屆學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)課題的來(lái)源，既提高了學(xué)生的研究興趣，又促進(jìn)了研究課題的持續(xù)開(kāi)展。

(五)導(dǎo)師精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)士導(dǎo)師都是有一定影響的行業(yè)專(zhuān)家，他們與行業(yè)有多種合作渠道和方式，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)保持著密切聯(lián)系，積累了大量的社會(huì)資源。同時(shí)在導(dǎo)師組內(nèi)，導(dǎo)師通過(guò)4年面對(duì)面培養(yǎng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)能力非常了解，能夠?qū)W(xué)生與企業(yè)雙方需求合理匹配，既指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化求職方案，又向企業(yè)如實(shí)推薦合適崗位的學(xué)生，極大地提高了學(xué)生求職的成功率。學(xué)院連續(xù)6年為畢業(yè)生舉辦材料專(zhuān)場(chǎng)就業(yè)招聘會(huì)，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)8年位于全校59個(gè)專(zhuān)業(yè)之首。

(六)高質(zhì)量研究生生源的培育

在學(xué)士導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)形成了縝密的科研思維、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、超前的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)闊的國(guó)際視野，成為本導(dǎo)師組研究生生源的重要來(lái)源。本科生在本導(dǎo)師組繼續(xù)攻讀研究生后，可以深入本科階段創(chuàng)新課題研究，進(jìn)一步提高了研究生課題研究的深度和質(zhì)量。同時(shí)，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生繼續(xù)深造目標(biāo)，推薦到有關(guān)“985”“211”高校深造。近3年，學(xué)生先后被保送到清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、上海交通大學(xué)等名校繼續(xù)深造的有近30人。

三、材料學(xué)院“六位一體”學(xué)士導(dǎo)師制的特點(diǎn)與啟示

(一)“六位一體”學(xué)士導(dǎo)師制的特點(diǎn)

1.人才培養(yǎng)機(jī)制新。全員、全程、全方位、全環(huán)節(jié)育人是培養(yǎng)卓越工程人才的基本方法；“人人(專(zhuān)業(yè)教師)都是學(xué)士導(dǎo)師、人人(本科生)都有學(xué)士導(dǎo)師”是實(shí)現(xiàn)基本途徑；每一個(gè)教師把“讓每一個(gè)學(xué)生成才”當(dāng)作自己一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是基本保障；將擔(dān)任學(xué)士導(dǎo)師這一任務(wù)作為教師最基本職責(zé)明確寫(xiě)進(jìn)教師聘用合同,并與年度、聘期考核掛鉤，是考核指揮棒的保證。

2.專(zhuān)任教師與思政教師協(xié)同育人的模式新。將兩支隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，拓寬了學(xué)生培養(yǎng)的思路，真正實(shí)現(xiàn)了針對(duì)不同稟賦、愛(ài)好、天性的學(xué)生開(kāi)展因材施教。同時(shí)，在各導(dǎo)師組內(nèi)形成了本科生不同年級(jí)、本科生與研究生之間相互協(xié)作，將朋輩互助優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，創(chuàng)新了學(xué)生管理與服務(wù)模式。

3.教學(xué)——科研協(xié)同育人的途徑新。這個(gè)途徑的實(shí)施，使科研是本科教學(xué)質(zhì)量源有了載體；科研與教學(xué)協(xié)同育人有了平臺(tái)；本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有了場(chǎng)所和資源；科研經(jīng)費(fèi)反哺教學(xué)，本科生與研究生一體化培養(yǎng)有了抓手。

4.課內(nèi)——課外協(xié)同育人的機(jī)制新。大學(xué)4年，學(xué)生在課堂時(shí)間約占總時(shí)間1/3。誰(shuí)能把課外時(shí)間利用好，誰(shuí)就能成功已經(jīng)成為優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)的共識(shí)。學(xué)士導(dǎo)師制的實(shí)施，有效解決了“誰(shuí)指導(dǎo)學(xué)生用好課外時(shí)間”以及“學(xué)生如何利用課外時(shí)間”的問(wèn)題。

(二)材料學(xué)院“六位一體”學(xué)士導(dǎo)師制的啟示

導(dǎo)師制從本質(zhì)上講是一種實(shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑，不必劃歸于教育的某個(gè)階段，只要具備相應(yīng)的實(shí)施條件，對(duì)現(xiàn)階段教育具有積極意義，都可以實(shí)施。材料學(xué)院的“六位一體”學(xué)士導(dǎo)師制對(duì)于大學(xué)生的思想政治教育以及成長(zhǎng)成才教育都起到了重要作用。因此，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)本科生教育，提高大學(xué)生的思想政治教育水平具有重要的實(shí)踐意義。

1.轉(zhuǎn)變觀念，大力推進(jìn)學(xué)士導(dǎo)師制。高校擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的重任。但長(zhǎng)期以來(lái)，高校的學(xué)生工作主要靠輔導(dǎo)員去做，教學(xué)工作主要由教師負(fù)責(zé)；教師只管教學(xué)，輔導(dǎo)員只管思想工作和活動(dòng)；專(zhuān)業(yè)教師上課大班化，一名思想政治輔導(dǎo)員要面對(duì)兩三百名的學(xué)生。這種既定的培養(yǎng)模式已無(wú)法滿(mǎn)足高校發(fā)展的需要。高校雖然一直倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)方法，但面對(duì)龐大的學(xué)生群體，高校已無(wú)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。材料學(xué)院在建院之初就認(rèn)識(shí)到了這一問(wèn)題，因此，為了使在學(xué)院學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，為了使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思想得到指引和開(kāi)發(fā)，為了給每個(gè)學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的舞臺(tái)，本科生學(xué)士導(dǎo)師制在材料學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。材料學(xué)院這種新時(shí)代下新的因材施教模式值得借鑒。

2.健全制度，保障學(xué)士導(dǎo)師制的順利實(shí)施。目前，我國(guó)許多高校都在探索本科生學(xué)士導(dǎo)師制，但實(shí)施效果并不理想。例如：劉汶、黃景文在《提高本科生導(dǎo)師制的有效性》一文中指出，“廣西大學(xué)公共管理學(xué)院早在1998年就試行了本科生班導(dǎo)師，對(duì)哲學(xué)04級(jí)、05級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，分別有73.79%、71.25%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制對(duì)自己的幫助一般；認(rèn)為導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生幫助很大的分別為：哲學(xué)04級(jí)有3.45%、哲學(xué)05級(jí)有16.25%；而認(rèn)為幫助很少或者沒(méi)有幫助的在哲學(xué)04級(jí)達(dá)22.76%，在哲學(xué)05級(jí)達(dá)19.59%③”。而造成這一現(xiàn)狀的最大原因在于，學(xué)校在推行學(xué)士導(dǎo)師制后缺乏思想引領(lǐng)，疏于管理，缺乏必要的制度保障。

材料學(xué)院從卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將導(dǎo)師制納入到學(xué)院的教學(xué)管理制度中，作為一項(xiàng)基本教學(xué)制度確定下來(lái)。從導(dǎo)師的任用、管理到相配套的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制等都以文件的形式呈現(xiàn)，從而形成一套完整的制度保障。例如，學(xué)院在招聘專(zhuān)業(yè)教師時(shí)就提出，不管是海歸博士、還是博導(dǎo)教授，必須擔(dān)任本科生的學(xué)士導(dǎo)師，并將這一要求簽署在聘用合同中；在對(duì)學(xué)士導(dǎo)師的管理中，對(duì)學(xué)士導(dǎo)師指導(dǎo)本科生人數(shù)、指導(dǎo)的學(xué)生獲獎(jiǎng)等折算為導(dǎo)師一定的工作量，并進(jìn)行科學(xué)的核算；每年年末進(jìn)行“導(dǎo)師之星”的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行數(shù)萬(wàn)元的獎(jiǎng)勵(lì)；并且給學(xué)士導(dǎo)師更大的權(quán)力，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、入黨等具有發(fā)言權(quán)，從而激發(fā)了導(dǎo)師的積極性，確保了導(dǎo)師制運(yùn)行的規(guī)范性、有效性和有序性。

3.搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)士導(dǎo)師制向縱深發(fā)展。在對(duì)一些高校學(xué)士導(dǎo)師制的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都希望導(dǎo)師成為自己的良師益友，但事實(shí)上師生間大多處于有事聯(lián)系，無(wú)事不聯(lián)系的狀態(tài)。而形成這種情況的主要原因是，從導(dǎo)師方面來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師忙于教學(xué)與科研，無(wú)暇顧及到本科生；從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，或者課程緊張，或者對(duì)自己的大學(xué)生活有了自己的安排與規(guī)劃，認(rèn)為導(dǎo)師的介入起不到什么作用；再者，師生交流雙方缺乏有效的時(shí)間保障，雙方存在時(shí)間差。而且，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活等方面遇到困難時(shí)，他們首先考慮的救助對(duì)象多為輔導(dǎo)員而不是導(dǎo)師。這說(shuō)明導(dǎo)師和學(xué)生之間還有一定距離，交流還不是很多，觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

材料學(xué)院認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)師與學(xué)生之間的問(wèn)題，除了以各種會(huì)議、文件的形式進(jìn)行宣傳、推進(jìn)學(xué)士導(dǎo)師制外，還組織了“材子杯”師生聯(lián)誼賽、“材熠尚理”師生聯(lián)誼晚會(huì)等活動(dòng)，為導(dǎo)師與學(xué)生的互相交流與溝通搭建了平臺(tái)，從而進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)院學(xué)士導(dǎo)師制模式向縱深發(fā)展。

總之，新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的開(kāi)展，不再是兩課或者輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)利。正如習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出的那樣，高校要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，“把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制”。材料學(xué)院“六位一體學(xué)士導(dǎo)師制”8年來(lái)的實(shí)踐表明，堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人，加強(qiáng)學(xué)生“三觀”培養(yǎng)、成才引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，成為踐行總書(shū)記講話(huà)的重要途徑和載體。為了更好地落實(shí)總書(shū)記講話(huà)要求，學(xué)院將不斷深化“六位一體”學(xué)士導(dǎo)師制改革，豐富“六位一體”內(nèi)涵，將“課堂思政”與“六位一體”有機(jī)結(jié)合，在導(dǎo)師組內(nèi)探索“課堂思政”教育的途徑和方法，把習(xí)近平總書(shū)記的中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入“六位一體”內(nèi)涵中，為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)一百年奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的材料專(zhuān)業(yè)卓越工程師和大國(guó)工匠而不懈努力。

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①高昀.牛津大學(xué)的導(dǎo)師制對(duì)我國(guó)本科生教育的啟示[J].理工高教研究，2004(4)

②胡國(guó)富，胡寶忠，李鳳蘭.導(dǎo)師制的起源和在高等教育中實(shí)施的必要性[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2010(2):182-183

③劉汶,黃景文.提高本科生導(dǎo)師制的有效性[J]. 廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008(5)：146-149

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[3]劉汶,黃景文.提高本科生導(dǎo)師制的有效性[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008(5).

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