江蘇省南通海安鎮(zhèn)隆政初中 夏正甫

當前初中生物教學中，主要圍繞課堂進行，課堂教學中大部分都采用傳統(tǒng)的教學模式進行，盡管也取得了一定的教學效果，但是對于提高教學成績和培養(yǎng)學生學習生物的積極性而言，作用不大。隨著新課標的實施，要求初中生物教學不但要實現(xiàn)教學目的，還要提高學生的學習興趣。經(jīng)過教學實踐，在初中生物教學中，已經(jīng)有了一定的教學創(chuàng)新。本文主要對互動型教學方法進行分析和討論。

一、利用生物教學情境，創(chuàng)設開放性教學氛圍

初中生物與大自然聯(lián)系密切，大自然的神秘對于初中學生而言是非常具有吸引力的，在這一基礎上，初中生物教學相較于其他學科的教學較為輕松，但初中生物學科十分注重教師與學生之間的互動，在初中生物教材中不僅安排了書面式的記憶性知識，初中生物教學需要依賴于大量的課程實驗，這就需要教師在教學過程中通過與學生之間的互動，使學生掌握這部分知識。然而，在實際的教學中，大多數(shù)教師由于教學任務或是其他原因，使教師在教學過程中僅是通過教師單一講解的方式進行，這在一定程度上降低了教學效率。因此，要改革教師單一講解的教學模式，要為學生營造互動教學的氛圍，讓學生參與到課堂討論、課堂發(fā)言的過程中，通過師生之間的言語交流、行為影響促使學生最大限度地投入到課堂教學中。如在觀察植物細胞的學習中，教師可以在學生之間的互動中完成對顯微鏡正確操作方式的講解，然后由學生自己動手進行常見植物細胞的觀察實驗，如對白菜、洋蔥、青菜、樹葉等植物進行細胞觀察，并在學生進行實驗操作過程中與學生保持交流、互動，從而使學生真正掌握顯微鏡的使用方法，并且在最多種植物細胞的觀察中，了解并總結(jié)植物細胞的特點。

二、發(fā)揮學生主體價值，實現(xiàn)因材施教

初中生物學習過程中互動性教學方式的運用也需要結(jié)合學生的具體特征，每個學生所具有的知識基礎和能力不同，學生在互動學習過程中能夠發(fā)揮的能動性也就有所差異。每個學生的實際性格特點和學習能力是不同的，一刀切的教學模式不利于學生的個性化發(fā)展，嚴重扼殺了學生的學習積極性和學習興趣。教師要根據(jù)學生的不同特點采用不同互動方法和教學方式，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，為學生展現(xiàn)自我創(chuàng)造平臺，以促進學生的個性化發(fā)展。比如，教師在講解食物鏈相關(guān)內(nèi)容的時候，可以讓學生去扮演自己喜歡的動物和生物，讓每個學生自行查詢自己所扮演的動物或者生物的特征和習性，然后可以讓沒有參加表演的學生歸納相關(guān)知識。這樣可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，增加學生學習的熱情，深化學生的記憶，提高教學效率。

三、挖掘互動深度，強化實質(zhì)互動

通過互動型教學模式在初中生物教學中的應用，可以優(yōu)化生物教學中生物理論實踐應用結(jié)構(gòu)，可以有力地改善傳統(tǒng)的生物教學模式之中“以教師為中心”的教學方法。具體的來說，教學中生物理論實踐應用教學模式要求生物教師發(fā)揮的主要作用是引導作用，要求生物教師在課堂上甘做學生教學中生物理論實踐應用的指引者，輔助學生進行教學中生物理論實踐應用。例如在學習“組織、系統(tǒng)、器官、生物體之間的關(guān)系”的時候，教師就可以在黑板上寫上心臟、葉表皮、雞、根、牙、肌腱、桃樹、種子，然后再讓三個學生從黑板上挑選一個寫在自己的本子上，并選出三個學生在自己的本子上寫器官、生物體、組織后讓其站在講臺上，隨后，再選擇三個學生，讓其根據(jù)自己寫的以及講臺上三個學生寫的，選擇正確的對應位置站好。初中生物課的教學內(nèi)容是豐富多彩的，而互動的方式也是多種多樣的，所以，這在一定程度上就要求教師要儲備足夠的專業(yè)知識，即通過不斷學習、探索、反思，提高自己的教學素質(zhì)，也只有這樣，教師的教學方式才能跟得上時代的步伐、才能將互動型教學模式的價值發(fā)揮出來。

隨著教學改革的推行，初中生物教學也迎來了新的發(fā)展契機，傳統(tǒng)的教學模式與教學方法已經(jīng)不能適應新課程的要求，需要創(chuàng)新型的教學模式來繼續(xù)推動初中生物教學的發(fā)展。互動型教學模式在初中生物教學中的應用，順應了教學改革的需求，有力地推動了初中生物教學的發(fā)展，互動型教學模式，符合初中生物教學的發(fā)展。