● 周依萍

培智學(xué)校生活語文課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出，生活語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系，注重傾聽與說話和書面語言學(xué)習(xí)的結(jié)合。培智學(xué)校生活語文課程的總目標(biāo)就是提高學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)，工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一是生活語文課程的基本特點(diǎn)。[1]

當(dāng)前培智學(xué)校學(xué)生不僅智力障礙程度重，而且伴有多重障礙，個(gè)體差異明顯。[2]如何落實(shí)生活語文新課標(biāo)精神、滿足學(xué)生多元需求、讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展，筆者作為部編教材《生活語文》的編寫組成員、新教材試教試用的指導(dǎo)者，感受頗深。下面以筆者所在學(xué)校教師試教試用《生活語文》新教材中《大人小孩》一課為例，淺談些許感悟。

一、借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，自然進(jìn)入新知學(xué)習(xí)

在試教一年級新教材《大人小孩》這一課時(shí)，上課伊始，教師借助多媒體課件出示了一些學(xué)生的家庭合照，引導(dǎo)學(xué)生自主介紹圖片上的家庭成員。學(xué)生看到圖片上熟悉的家人，親切感油然而生，介紹起來格外帶勁。語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生這樣介紹道：“這是我的爸爸?！薄斑@是我的媽媽?！闭Z言表達(dá)能力稍弱的學(xué)生，也會(huì)指著圖片上的人說出“爸爸”或“媽媽”。在此基礎(chǔ)上教師再出示人數(shù)較多的全家福圖片，班中與自己的爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起的孩子也能站起來踴躍地介紹自己的家人。

這一板塊的設(shè)計(jì)充分借助和利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們介紹自己的家人，他們十分樂意。當(dāng)學(xué)生處于較為興奮的狀態(tài)下，教師順勢一導(dǎo)，再讓他們找出圖片中的大人、小孩，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)階段。在活動(dòng)中、在玩耍中了無痕跡地滲透教學(xué)內(nèi)容，這就是我們追求的“無痕教學(xué)”。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響著課堂效率。只有把激發(fā)學(xué)生興趣放在首位，才能將“寓教于樂”落到實(shí)處，從而使教學(xué)富有成效。[3]在《大人小孩》教學(xué)中，教師采用了多種教學(xué)手段，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）靈活運(yùn)用多媒體課件

比如，在課前教師做了精心準(zhǔn)備，多渠道收集了學(xué)生的各種家庭照片和活動(dòng)場景照，同時(shí)還對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力作了充分地了解。因?yàn)槭墙璋嘣嚱?，所以教師非常關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)在哪里。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡直觀形象的畫面，喜歡喜羊羊的“尋寶探險(xiǎn)”，喜歡動(dòng)手操作活動(dòng)……教師相機(jī)呈現(xiàn)學(xué)生最喜歡的內(nèi)容，借助多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容合理地穿插其中。多媒體課件直觀形象的畫面、靈活多變的內(nèi)容，多維度刺激著學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，牢牢吸引了學(xué)生的注意力。

（二）適時(shí)開展操作性游戲

兒童很難長時(shí)間安靜地坐在座位上，尤其是一些伴有多動(dòng)癥的智障兒童。如果一堂課一直讓學(xué)生坐在那里看、聽或者說，用不了多久，學(xué)生的注意力就會(huì)渙散。所以根據(jù)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們非常注重教學(xué)過程中的動(dòng)靜結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和注意力集中程度，隨時(shí)切換教學(xué)的方式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些疲勞了，我們立刻會(huì)切換到一些操作游戲中去。如讓學(xué)生到詞語墻前，圈出所聽到的詞語“大人”或“小孩”。也會(huì)讓學(xué)生玩擲骰子游戲。這個(gè)骰子是教師自制的一種大型學(xué)具，它的每個(gè)面上都有一個(gè)詞語，輕輕向上一拋，再讀出面朝上的詞語。通過這些讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腳又動(dòng)腦動(dòng)嘴的小游戲，不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能改善身體功能。

（三）及時(shí)給予表揚(yáng)激勵(lì)

對于一年級的學(xué)生來說，食物往往是最有效的獎(jiǎng)勵(lì)品。課前教師告知學(xué)生，凡是在課堂上專心聽講、積極舉手發(fā)言的同學(xué)，就能獲得“☆”貼紙，而這一貼紙可以兌換自己喜歡吃的食物，誰獲得的“☆”越多，誰獲得的食物也就越多。在食物的誘惑下，學(xué)生學(xué)起來就更有動(dòng)力了。如今，在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，筆者一般都會(huì)及時(shí)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，一開始的獎(jiǎng)勵(lì)是即時(shí)的，隨著學(xué)生理解力的提高，則將“代幣制”理念帶進(jìn)課堂，學(xué)生慢慢地明白：在自己的名字旁有5顆磁鐵，下課后就能找老師兌換獎(jiǎng)品。每當(dāng)我為表現(xiàn)好的孩子貼上磁鐵時(shí)，其他孩子立刻會(huì)有同種良好的行為表現(xiàn)出來。

三、創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐場景，促使學(xué)生學(xué)以致用

教師在授課時(shí)，將學(xué)生的全家福、學(xué)生在?；顒?dòng)、學(xué)生在超市購物、校門口保安站崗、操場上保潔阿姨打掃衛(wèi)生等具有能區(qū)分“大人小孩”元素的一些學(xué)生實(shí)際生活的場景圖有效整合，促使學(xué)生主動(dòng)區(qū)分、樂于表達(dá)。此外，還圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活場景，開展實(shí)踐性活動(dòng)，并在活動(dòng)中強(qiáng)化聽、說、讀的有機(jī)聯(lián)系，從而提高學(xué)生生活語文的綜合應(yīng)用能力。

如在第三課時(shí)的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“掛名牌”這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己拿到的“大人”或“小孩”的名牌，將名牌掛在教室內(nèi)聽課老師或者同學(xué)的脖子上。這一設(shè)計(jì)既能檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)識這兩個(gè)詞語，同時(shí)也能檢測學(xué)生是否能真正理解這兩個(gè)詞語的含義并加以正確區(qū)分。在這樣一個(gè)綜合性的語文實(shí)踐場景中，學(xué)生除了要?jiǎng)幽X認(rèn)讀，還要?jiǎng)邮謷烀?，同時(shí)還有可能會(huì)與陌生人交流。如有的聽課老師在學(xué)生去掛名牌前，先讓學(xué)生讀一下名牌上的詞語，學(xué)生掛好名牌后，聽課老師說了聲“謝謝”，有的學(xué)生回應(yīng)了“不用謝”。執(zhí)教老師聽見了，立刻給予表揚(yáng)，夸她是個(gè)有禮貌的孩子。這一環(huán)節(jié)抓住了教育契機(jī)，在不經(jīng)意間、在動(dòng)態(tài)生成中，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的良好行為的正確引導(dǎo)。

以生活為核心的生活語文課程，其課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)三者是一個(gè)綜合的系統(tǒng)，廣大教師要明確課標(biāo)精神，靈活運(yùn)用新教材，以生為本進(jìn)行有效教學(xué)，努力提高每一個(gè)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)。[4]

[1]教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2016.

[2]金莉.立足生活，提高生活適應(yīng)訓(xùn)練實(shí)效——以生活適應(yīng)課《學(xué)校的工作人員》為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（8）.

[3]吳素芬.培智語文課堂中游戲化教學(xué)探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（5）.

[4]高鵬凌.生活適應(yīng)課程建設(shè)背景下的教學(xué)行為改進(jìn)[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（8）.