● 孫聯(lián)群（聾人）

聾校教學(xué)手語技能是教師用正確的手勢動作，輔以身體姿勢、面部表情及口形，按照聾人手語習(xí)慣特點與語法順序規(guī)則，對教材內(nèi)容、問題等進(jìn)行敘述、說明、講解等的行為方式。有些教師的課上得很好，聾生很感興趣，積極參與教學(xué)活動，教學(xué)效率很高，這除了教師精心設(shè)計教學(xué)活動之外，也和教師嫻熟的手語技巧有著很大關(guān)系。有的教師雖然教學(xué)設(shè)計很好，備課很充分，但是手語技能欠缺，聾生看不懂、沒興趣看，就會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此聾校教師的備課不僅需要備知識、備學(xué)生，還要備手語。教學(xué)手語存在的問題，增加了聾校師生之間溝通的障礙，使教學(xué)信息傳遞受到損失，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、教學(xué)手語要準(zhǔn)確表意

教師的教學(xué)手語要忠實地表達(dá)想法。目前很多聾校教師認(rèn)為準(zhǔn)確的手語就是按照漢語的語序，一一對應(yīng)地打出相應(yīng)手語動作。這種想法是欠妥的。比如“好評”按照漢語的語序打為“好+批評”，會讓人疑惑：“好”，為什么還要“批評”？準(zhǔn)確地說，這種打法是將漢語的詞語翻譯成手勢，然后按照漢語的語法規(guī)則來構(gòu)建句子。[1]因而也稱“文法手語”或“手勢漢語”，它是聾校教育教學(xué)的產(chǎn)物，由健聽教師和有一定文化基礎(chǔ)的聾人共同創(chuàng)造，沒有一定漢語素養(yǎng)和積累的聾生難看懂這種過于“準(zhǔn)確”的手語。

此外，還有一種“自然手語”，它是聾人群體的母語，是他們在長期相互交流中自然發(fā)展而來的一種復(fù)雜的視覺空間語言，是以手部動作、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表情達(dá)意的手段而進(jìn)行語言交際的一種符號系統(tǒng)，是聾人交際的主要工具，是一種獨(dú)立的語言。[2]自然手語具有形象性強(qiáng)、生動易懂的特點，因為它更富于變化，更符合聾生的習(xí)慣。自然手語在信息的傳達(dá)上更便利，但是，它與手勢漢語相反，在準(zhǔn)確區(qū)分漢語詞匯上存在困難，比如，“看不起”“歧視”“鄙視”都用同一個自然手語表示。

自然手語與手勢漢語都是聾校教育教學(xué)常用的教學(xué)語言，“準(zhǔn)確”的教學(xué)手語應(yīng)該是手勢漢語和自然手語的綜合運(yùn)用。但綜合運(yùn)用不等于隨便運(yùn)用。自然手語和手勢漢語都有各自的運(yùn)用優(yōu)勢。比如，自然手語在解釋生澀詞句、闡發(fā)難懂概念、啟發(fā)學(xué)生思維等方面上有特殊優(yōu)勢；手勢漢語則在培養(yǎng)學(xué)生積累漢語詞匯、準(zhǔn)確描述定理公式等方面有不可替代的作用，在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循它們的優(yōu)勢。

二、教學(xué)手語的表達(dá)要形象

手語的基本要素有手形、位置、方向、動作。此外，節(jié)奏、動作速度和幅度、面部表情、體態(tài)變化等也是手語不可或缺的一部分，要正確理解并善于運(yùn)用這些表達(dá)要素。

手勢動作的速度快慢、動作幅度大小與所表達(dá)的事物內(nèi)容性質(zhì)程度、人們的心理情感活動有關(guān)。比如，打“下雨”手勢，手勢動作慢而小，這表示小雨，如果動作猛急而大，則表示雨大又迅猛。“喜悅”和“高興”的手勢相似，但“喜悅”的動作幅度較小，“高興”的動作幅度較大。同理，“擔(dān)心”的手勢動作大小也表示擔(dān)心的程度大小。

手語還需要配以面部表情、口型、頭部和體態(tài)變化等?！笆终Z中的表情及身體姿態(tài)，國外學(xué)者稱之非手控特征（nonmanual feature）”“非手控特征及其特定組合有不可或缺的系統(tǒng)化、固化的語法功能”[3]，能使手語表達(dá)更為準(zhǔn)確、更為生動，吸引聾生的注意力。如：喜悅、驕傲、笑、呆板、得意、從容、含蓄、無所謂、嬌氣、驚訝、悲觀、恩怨、責(zé)備、鄙視、痛恨、冤枉等手勢都要配以面部表情才能更好地表達(dá)出來。頭部姿態(tài)是手語中常用的一種輔助手段，比如打“為什么”手勢時，頭部端正，表情嚴(yán)肅，這就有責(zé)問的意思；頭部稍歪，帶著疑問的表情，這可以使聾生感到親切，從而愿意積極思考探索。再者，打手勢表示“是”的同時，頭部向前點一下，是加重語氣。

另外，聾校教學(xué)手語中的體態(tài)語是以身體動作表達(dá)的，有一定的模擬表演成分。如“跳舞”（雙手背抵于腰部，扭動幾下身體）、“企鵝”（雙手平伸，指尖向前，掌心向下，置于腰兩則，然后兩手交替下按，身體隨之左右搖擺，如企鵝走路狀）、“虎”（雙手五指彎曲如獸爪，一前一后，向前伸出如攫物狀）、“鉛球”（左手向前抬起，身體后仰，右手五指彎曲，如托鉛球，然后從肩部向前推出，如推鉛球狀）、“游泳”（雙手微曲，兩臂同時向前伸出、劃動，如蛙泳動作）等。

“形象性”是手語的一大特色，是不可回避的。有的教師認(rèn)為表情夸張、模仿逼真不好意思，甚至太難看，這種想法是欠妥的，“形象”本身就是手語的一種特殊的美。

三、自創(chuàng)教學(xué)手語要符合手語語言學(xué)規(guī)律

《中國手語》收錄詞語的數(shù)量有限，難以滿足教學(xué)需要。為了使教學(xué)順利完成，聾校教師根據(jù)手語構(gòu)成原則自創(chuàng)手語。自創(chuàng)手語有兩點值得注意。

第一，自創(chuàng)應(yīng)有一定的科學(xué)依據(jù)，遵循區(qū)別性、準(zhǔn)確性、形象性三個原則。自創(chuàng)手語不是閉門造車，無中生有，而應(yīng)根據(jù)手語的構(gòu)成原則，創(chuàng)造出合情合理、易于理解的手語詞匯?！皡^(qū)別性”是指新創(chuàng)手語要避免與其他手語重復(fù)；“準(zhǔn)確性”是指構(gòu)成新手語要合理準(zhǔn)確反映出事物的內(nèi)涵特征；“形象性”是指能夠反映出事物的外貌形狀、動作、性質(zhì)、特點等，使聾生容易理解和接受。

比如，語文《記念劉和珍君》一課中的“茍活”一詞，沒有現(xiàn)成的手語詞匯，需要自創(chuàng)。教師們使用過如下打法。第一種：第一個動作：G（“茍”的首字母），第二個動作：活。第二種：第一個動作：藏，第二個動作：活。第三種：第一個動作：雙手伸開，掌心向下，置于胸前，然后，大拇指與其余四指捏在一起，同時雙手向胸部靠攏，裝扮狗的畏縮狀，第二個動作：活。

第一種自創(chuàng)手語“區(qū)別性”差，不便于識別其含義。第二種自創(chuàng)手語“準(zhǔn)確性”不足，容易被誤解為藏某物。第三種既有別于其他手語，又準(zhǔn)確地表達(dá)了意義，并且注意了形象性，符合聾人認(rèn)識的規(guī)律，易于被聾生接受，相比之下，是較好的自創(chuàng)手語。

第二，自創(chuàng)手語要注意事先約定的原則和一定范圍內(nèi)的通用。聾校任課教師與他所教的聾生的關(guān)系是相對固定的，彼此之間較熟悉，聾生對教師的自創(chuàng)手語是能理解與記住的。但是，要先和聾生進(jìn)行溝通，得到他們的認(rèn)可接受后再運(yùn)用。如果事先能夠與學(xué)生探討幾種打法哪一個更易于接受就更好了。另外，教師創(chuàng)造出來并被學(xué)生認(rèn)可的手語詞匯最好能夠記錄在案，在教研活動時與其他教師交流，以保證全校同學(xué)科教學(xué)手語的一致性。

聾校教師不僅要有較強(qiáng)的自創(chuàng)手語能力，還要有理解聾生自創(chuàng)手語的能力。聾生為了交流方便，會自編手語，也有從社會聾人那學(xué)來的社會手語。教師有必要對這些手語進(jìn)行觀察研究，一方面吸取有助于聾校教育教學(xué)的社會手語，另一方面能更好地、更準(zhǔn)確地理解聾生所表達(dá)的意思，了解他們的思想感情，順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)手語使用時要避免視覺疲勞

聾生是通過視覺器官觀看教師的手語來獲得文化專業(yè)知識的。由于對聽覺障礙的代償，聾生的視覺能力較好，觀察事物比較敏銳，但是視覺持久力較弱，觀看教師的手語時間較長容易發(fā)生視覺疲勞，注意力容易分散，從而影響課堂教學(xué)效果。

文獻(xiàn)資料表明，人的視覺持久力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如聽覺持久。有些聾生剛上課時精神抖擻地聽課，不到十幾分鐘就開始打哈欠犯困，這與他們的視覺持久力及教師使用手語時間過長有一定關(guān)系。

聾校教師應(yīng)該了解聾生的這個特點，在教學(xué)中注意緩解、避免學(xué)生的視覺疲勞。比如，在四十分鐘課堂教學(xué)中正確合理運(yùn)用教學(xué)手語，注意掌握好手語的節(jié)奏變化，手語表達(dá)力求豐富生動，排除不利因素，不使用過多過雜的手語，以免聾生眼花繚亂導(dǎo)致視覺疲勞，盡可能讓聾生保持良好的精神狀態(tài)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

五、教學(xué)手語要保持“教學(xué)性”

聾校教學(xué)手語不同于社會手語?！吧鐣终Z”是社會聾人群體使用的手語，和他們所處的生活工作交際等有著密切關(guān)系。社會文化科技的發(fā)展，產(chǎn)生了手語書上沒有的許多新事物和新名詞，他們?yōu)榱藵M足思想交流需要，根據(jù)新事物和新名詞的外貌、動作、性質(zhì)等，自創(chuàng)了一些相關(guān)的手語，在聾人群體中流行使用，其中大部分是自然手語。聾校教師可以從這些自創(chuàng)手語中吸收內(nèi)容健康、形象文雅、符合事物特點的手語來補(bǔ)充聾校教學(xué)手語，這樣將會有助于順利完成教學(xué)任務(wù)。

但社會手語只能是聾校教學(xué)手語的有益補(bǔ)充，不能完全取代教學(xué)手語。聾校教學(xué)手語是為課堂教學(xué)服務(wù)的，具有很強(qiáng)的“教學(xué)性”。

“教學(xué)性”首先體現(xiàn)在教學(xué)手語應(yīng)有助于學(xué)生書面語能力的培養(yǎng)。教師的課堂教學(xué)手語要利于聾生將手語轉(zhuǎn)換成書面語，包括記錄課堂筆記。聾生寫課堂筆記多是從黑板上或書上抄，極少把教師打出的手語轉(zhuǎn)換成書面語記在筆記本上。訪談學(xué)生得知，主要原因在于，教師打手語快，學(xué)生看得不清楚，沒法記筆記，或者教師不注意給學(xué)生留記筆記的時間。

教師打出的手語信息通過聾生的視覺進(jìn)入大腦里，形成手勢表象，如果聾生不把這些手勢轉(zhuǎn)換為書面語，那么這些手勢仍然停留在手勢表象階段，不利于培養(yǎng)和提高聾生的書面語表達(dá)能力，教師要加強(qiáng)訓(xùn)練聾生把手語轉(zhuǎn)換成書面語的能力，鼓勵他們有意識鍛煉這種語言轉(zhuǎn)換能力。學(xué)會兩種語言的轉(zhuǎn)換，才能借助手語學(xué)習(xí)漢語，而不是只受到漢語負(fù)面遷移的影響。

同時，教師應(yīng)該注意課堂教學(xué)手語準(zhǔn)確清晰，速度適當(dāng)，適應(yīng)聾生把教師的課堂教學(xué)手語內(nèi)容轉(zhuǎn)換成書面語的需要。辯證對待“手口一致”的問題：在以理解為主時，可使用自然手語，不張口；在其他情況下可注意手口的一致性，特別是手語中如有兩個詞的手勢相似，需要在口型上加以區(qū)別才能使人看懂的情況。

總之，教師應(yīng)是正確使用手語的示范者。聾校教師大多存在一種心理，在手語方面，學(xué)生是“教師”，教師是“學(xué)生”。其實，學(xué)生難以擔(dān)當(dāng)手語教師這個重任，因為聾校教學(xué)手語有別于自然手語和社會手語。所以聾校教師自己要有正確的聾校教學(xué)手語的認(rèn)識，夯實基本功，堅持專業(yè)發(fā)展。

聾校教學(xué)手語研究和聾校教師的教學(xué)工作有著密切聯(lián)系，應(yīng)該把教學(xué)手語研究列入教師的教學(xué)工作中，在教學(xué)工作中不斷探索研究，不斷總結(jié)提高。這個過程中聾校教師要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)研究、加強(qiáng)溝通。

[1]呂會華.第二語言習(xí)得理論與聾人漢語教學(xué)[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：50.

[2][3]劉卿.聾人自然手語中非手控特征研究[J].文教資料，2014（28）：44，44.