李洪玉

（華中師大一附中屯昌思源實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖北 武漢）

一、微課資源在通用技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段，任課教師需要綜合性分析簡易相框設(shè)計制作的要點(diǎn)，了解學(xué)生對設(shè)計制作的掌握情況，從而確定出微課教學(xué)的核心內(nèi)容。由于微課呈現(xiàn)時段主要在6~10分鐘以內(nèi)，微課制作過程中應(yīng)該包含課例片段、課堂主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評等資源，例如，針對簡易類模型設(shè)計要求（尺寸大小、造型審美、結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、功能需求、人員分配）；制作階段組裝、鉆孔、銼削、鋸割以及畫線等工藝展開微課教學(xué)小視頻錄制。需要關(guān)注的是，實(shí)際錄制階段應(yīng)該合理安排、控制時間，為后續(xù)教學(xué)運(yùn)用提供基礎(chǔ)條件。針對概念講授類的微課，則要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，梳理知識脈絡(luò)、難重點(diǎn)，通過理解知識脈絡(luò)和基礎(chǔ)概念，使得整體學(xué)習(xí)針對性更加明顯，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.課堂活動

學(xué)生小組準(zhǔn)備需要的設(shè)計用具，在任課教師完成任務(wù)布置的條件上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或集體探討，最終制成設(shè)計方案。需要注意的是，集體探討過程中應(yīng)該明確需要達(dá)到何種目標(biāo)、采取材料、選擇什么方法方式、形態(tài)位置、設(shè)備工具、小組分工、數(shù)量選擇等內(nèi)容。在此條件上呈現(xiàn)出手繪設(shè)計稿或者計算機(jī)制圖的效果。任課教師參照具體環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，及時給予學(xué)生問題指導(dǎo)。實(shí)際操作過程中應(yīng)該以小組為單位并且按照設(shè)計方案分化具體工作內(nèi)容，最大程度上發(fā)揮出各小組優(yōu)勢。對于統(tǒng)籌能力較強(qiáng)的學(xué)生，分配材料畫線或布局等工作；對于動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該負(fù)責(zé)具體工序的操作；對于審美能力較強(qiáng)的成員，可以負(fù)責(zé)后期美化與裝飾。操作之前學(xué)生能夠觀看微課全面了解整體工序，如果遇到困難，可以通過反復(fù)觀看微課視頻來鞏固操作；針對現(xiàn)場授課階段，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)沒有理解到位或者沒注意聽到等問題，這就需要任課教師給予個別操作再演示、給予一對一指導(dǎo)等，提升課堂教學(xué)效率。完成作品之后小組間展示活動需要充分體現(xiàn)出個性，組內(nèi)成員通過方案設(shè)計、深入探討、方案確定以及分工合作的全過程，最大程度上發(fā)揮出學(xué)生的個人魅力、優(yōu)勢以及文字功底，把最終成果展示在班級課堂中，有效增強(qiáng)小組之間分享和交流。學(xué)生在實(shí)物作品欣賞之后，在精神層面上獲得升華，更加直觀地感受到團(tuán)隊合作的力量。

3.課后總結(jié)

課堂講解階段，任課教師按照學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)問題展開自我反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行個人完善或改進(jìn)。對于一些學(xué)生設(shè)計方案同實(shí)物效果的差異、工藝流程進(jìn)行多角度評價和指導(dǎo)，任課教師實(shí)時觀察學(xué)生具體操作是否存在問題，適當(dāng)修改微課內(nèi)容。班級評選優(yōu)秀小組和優(yōu)秀作品，進(jìn)一步鼓勵和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供更多交流機(jī)會。此外，作為學(xué)生也應(yīng)該通過設(shè)計實(shí)踐的參與，將學(xué)習(xí)過的理論知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，親身體驗(yàn)、親手操作以及親歷情境來加深知識運(yùn)用能力及知識理解程度，強(qiáng)化組間合作學(xué)習(xí)方式，充分強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)“學(xué)中做”“做中學(xué)”等教學(xué)要求，通過實(shí)踐操作來激發(fā)學(xué)生主觀能動性、積極性以及自主性。

二、通用技術(shù)教學(xué)的微課運(yùn)用和推廣

近年來，信息技術(shù)日漸成熟，在一定程度上加速了開放式教學(xué)資源的突破和發(fā)展。借助于微課資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的課外傳授，把知識內(nèi)化過程放置在課堂中。通用技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課資源，主要選擇移動式、網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)方法。而處于網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，可以通過微信平臺、QQ平臺、微博平臺、博客以及專題網(wǎng)站等渠道，實(shí)時上傳通用技術(shù)的微課資源。日常學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該主動分享現(xiàn)代化科技、傳播技術(shù)文化與新型理念，確保學(xué)生能夠進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和交流。由于，當(dāng)代學(xué)生基本掌握網(wǎng)絡(luò)資源的搜集方式，為實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)提供助力。任課教師應(yīng)該根據(jù)這一情況，建立起通用技術(shù)或者微信公眾平臺進(jìn)行教學(xué)資源推廣，在通順的網(wǎng)絡(luò)條件上把微信、博客等現(xiàn)代化社交軟件同通用技術(shù)課堂有機(jī)結(jié)合，提高通用技術(shù)教學(xué)效率和質(zhì)量，正確引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源。

綜上所述，任課教師應(yīng)該制作更多的優(yōu)質(zhì)微課資源，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，從而為學(xué)生提供真正需要的資源，進(jìn)而滿足其個性化學(xué)習(xí)特征，實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。移動式教學(xué)進(jìn)程不斷深入，加速了教學(xué)活動優(yōu)化，通用技術(shù)教師應(yīng)該采取多渠道方式進(jìn)行推廣，通過課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，最終完成教學(xué)任務(wù)。