張松濤

摘 要 閱讀是獲取信息的一種重要途徑，閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。中學英語教學大綱中指出：“側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎?！遍喿x能力既是英語自學能力的基礎，又是培養(yǎng)學生能力的手段。所以中學教學應該重視閱讀能力的培養(yǎng)。

關鍵詞 提高;學生;英語;閱讀能力;方法

中圖分類號：F124.6，D43，G623.31，B014?????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0103-01

英語考試說明對閱讀題是這樣闡述的：閱讀理解能力測試的主要要求是：（1）掌握所讀文章的主旨大意，以及用以說明大意的事實和細節(jié)。（2）既理解具體事實又理解抽象概念。（3）既理解字面意義，又理解深層含義，包括作者的態(tài)度和意圖等。（4）能理解某句某段的含義，并能把握全篇的文脈，即句與句，段與段之間的關系，并能據(jù)此進行推理和判斷。（5）結合中學生應有的常識，正確判斷生詞和短語的含義。根據(jù)高考時閱讀理解的測試要求，教師在教學當中應該強化對學生這方面的訓練和指導。

中學生普遍存在閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象的主要原因是當前培養(yǎng)閱讀能力過程中存在著幾個方面的缺陷：（1）落后的教學思想和方法。表現(xiàn)在過多的強調語言知識的傳授，只讓學生被動地接受一些詞匯語法等知識，忽視了閱讀技巧和方法，忽略了閱讀材料所表達的意圖。（2）語言因素限制了英語閱讀的形式。語言因素指的就是：字母、單詞、短語、習語、語法規(guī)則等。一般說來，一定的信息知識是形成一定語言能力的基礎。（3）非語言因素也阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展和提高。非語言因素包括不良的學習習慣、不健康的閱讀心理和貧乏的語言文化背景知識等。

那么如何提高閱讀能力呢？首先，閱讀是一個積極主動地 思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的語言交際活動。實質是作者和讀者雙方參與的語言交際活動。所以閱讀是一種積極的、復雜的智力活動。因此，理解能力是閱讀能力的一個重要方面，其程度可由淺入深的分為三個巧用空白錄音帶為學生拓寬說英后，我給定一個口頭作文的主題：讓你的朋友知道向東小學到你家的路線。

我認為沒有量的積累就沒有積的飛躍，一定要拓寬學生深層理解：懂得文章的字面信息，這是前提;深層理解：清楚地理解作者的言外之意;評價性理解：對作者表達的內容說出你自己的看法。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，一部分學生往往只停于表面上的理解，而難以深入到后兩個層次。因此要改變這種狀況，提高學生閱讀理解能力，教師必須改變教學思路和教學方法。應根據(jù)閱讀理解的層次，設計教學過程，由易到難，使學生理解層次不斷深入，逐漸完成由知識層面向能力層面的轉化。其次，閱讀中注意運用“歸納法”。閱讀的主要目的是為了獲取書面信息，所以對閱讀材料的處理不應采用逐句分析語法的辦法，而應著重培養(yǎng)學生快速閱讀概括旨意的能力。教學中可根據(jù)材料不同體裁、題材采取以下具體歸納形式：（1）歸納動詞，顯示過程。通過歸納文中的主要動詞，顯示某一事件的全部過程。（2）歸納時間，突出事件。對于某些文章，尤其是反映歷史人物或事件的故事性文章，可用時間線索歸納材料。（3）歸納人物，突出個體。主要是針對人物角色多樣的文章，閱讀時可通過分析人物，歸納其言行，來突出人物的個性。（4）歸納因果，突出中心。對于反映社會、環(huán)境、自然生態(tài)等文章，我們應該根據(jù)其前因后果突出中心。（5）歸納差異，對比理解。這樣可以達到加深理解的目的。再次，學生剛開始做閱讀理解時，往往讀速很慢，對文章的理解能力較差。缺乏有效的閱讀技巧與方法是導致這一現(xiàn)象的主要原因。所以恰當?shù)卣莆占记膳c方法是能夠起到事半功倍的效果的。

教師要對學生進行閱讀技巧和方法的指導、訓練。主要的閱讀方法與技巧有預測：要抓住文章的中心，就是文章的主題句。從主題句某段預測文章的大致內容以及能涉及到的詞匯，然后開始閱讀開篇第一、第二段，從眾多的枝節(jié)中找出它的中心內容進行歸納，對文章中事物的本質待征和功用有了清楚的認識，抓住主題句和關鍵詞，更好地從整體上理解文章。英語的渠道，讓學生通過“錄音”這個量的積累達到“大膽說”這個積的飛躍。兩年來持之以恒，同學們的語音語調的模仿能力，以及在情景交流中都有了顯著的進步。

巧用空白錄音帶形成學生良好的學習策略，每一次布置背誦的口頭作業(yè)我都要求學生先是模仿錄音機讀熟，為了錄好音，學生通常能做到很認真地準備，反復地錄，以求達到最佳效果。況且每一次的錄音都記錄在磁帶里面，學生很容易對自己的作品進行反思、評價和調整。這樣就使得每一次錄音都能得到一次進步。要求學生錄制改編對話時，讓一成績好的學生與一成績差的學生結對，這樣可以有效地培養(yǎng)了他們的合作學習的策略和主動學習的態(tài)度，另外要求學生互相檢查錄音效果，又很好地培養(yǎng)了他們聽的能力，可以讓學生更好地學會檢查作業(yè)，更正錯誤。

《英語課程標準》明確指出要形成學生良好的學習策略，其中提到的調控策略：是指學生對學習進行計劃、實施、反田 評價和調整的策略。確定學習目標、制定階段性學習計劃、學會檢查作業(yè)、更正錯誤等。只要我們充分而有效地使用好錄音帶，長期堅持下去，學生的良好的調控學習策略就一定會形成。