（山東省東營(yíng)市河口區(qū)河安幼兒園楓林綠洲分園 山東東營(yíng) 257200）

我們要充分利用這一理論培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，不論是教師、家長(zhǎng)還是社會(huì)都應(yīng)重視幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒感覺(jué)到行為習(xí)慣給自己帶來(lái)的好處，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)注意自己的行為習(xí)慣。下面我們通過(guò)對(duì)主要觀點(diǎn)的闡述，來(lái)獲取一些幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的啟示。[1]

一、成人應(yīng)以身作則，為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論中，注意到幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)，于是我們教育者發(fā)現(xiàn)榜樣的重要性及其作用。如果榜樣與觀察者經(jīng)常在一起，或者相似，那么觀察者就經(jīng)?；蛉菀讓W(xué)習(xí)榜樣行為。鑒于幼兒的生活環(huán)境接觸最多的是家長(zhǎng)和教師，因此，我們從教師、家長(zhǎng)出發(fā)來(lái)培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。[2]

1.教師應(yīng)具備良好行為習(xí)慣，幼兒會(huì)潛移默化地受到影響

我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒習(xí)慣的時(shí)候，要注意方法上的靈活，并且要以寬容的心來(lái)對(duì)待孩子的不良行為，由于幼兒年齡特點(diǎn)不同以及個(gè)別差異，我們教師要具體幼兒具體對(duì)待。幼兒有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，而幼兒最經(jīng)常接觸的人也就是教師，他們對(duì)教師的言談舉止，觀察非常仔細(xì)，感受也很深刻，而且不加選擇的模仿教師的言行。其實(shí)，我們想想我們自己小時(shí)候也是這樣，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的話可以說(shuō)是“最高指示”，我們經(jīng)常能聽到孩子們自己的言行辯解：“我們老師就是這樣說(shuō)的！”因此，作為教師，我們應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒起到表率作用。同時(shí)，在生活中，教師應(yīng)從自身做起，多關(guān)注我們身邊的細(xì)節(jié)，嚴(yán)于律己。我們對(duì)幼兒提出的要求，我們首先自己得做到；禁止幼兒做的，教師自己千萬(wàn)不能違反。[3]

2.家長(zhǎng)應(yīng)在日常生活中讓幼兒的行為習(xí)慣受到熏陶

我們都知道，父母是孩子的第一任老師?！凹彝ナ橇?xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師。”孩子從一出生開始，首先接觸到的就是自己的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的言行舉止，孩子都看在眼里了，不管好與壞，因?yàn)橛變哼€沒(méi)有區(qū)分的能力。作為父母，要嚴(yán)格要求自己，孩子不能區(qū)分正確與否，那作為家長(zhǎng)就要在日常生活中給孩子以良好的行為表現(xiàn)。父母嚴(yán)格要求自己，這樣漸漸地就會(huì)在孩子的心目中享有威信，取得幼兒的信任，為以后培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。家長(zhǎng)也是作為幼兒接觸最頻繁的社會(huì)成員，他們要通過(guò)自己的言行在與孩子的接觸中點(diǎn)滴滲透、潛移默化，比如，對(duì)不起、謝謝等禮貌用語(yǔ)什么時(shí)候該用，許多東西家長(zhǎng)都可以用春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的熏陶讓幼兒體會(huì)到，感受到。這些都對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的形成起著十分重要的作用。因此，父母應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，在我們及幼兒身邊時(shí)刻引導(dǎo)幼兒良好的行為，良好行為習(xí)慣也就是在這樣的點(diǎn)滴中形成的。[4]

二、用強(qiáng)化的原理塑造幼兒的良好行為習(xí)慣

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論中提到，人的活動(dòng)的動(dòng)機(jī)來(lái)自過(guò)去別人和自己在類似行為上受到的強(qiáng)化，包括替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

1.在游戲中強(qiáng)化幼兒的良好行為習(xí)慣

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，并能愉悅幼兒的身心。班杜拉的強(qiáng)化理論也能通過(guò)游戲表現(xiàn)出來(lái)，比如，在玩“郵遞員”的游戲中，小朋友們都等者老師把“信”送出去，其實(shí)幼兒都希望老師能關(guān)注自己，這時(shí)，老師就可以說(shuō)“我把它送給不說(shuō)話的小朋友”或“我把它送給坐的好的小朋友”，然后把信送出去，這個(gè)接到的小朋友就成了其他幼兒模仿的對(duì)象，因?yàn)槔蠋煱研潘徒o了他，那其他幼兒會(huì)因此受到強(qiáng)化。[5]

2.用模仿學(xué)習(xí)矯正幼兒不良行為習(xí)慣

班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論核心是觀察學(xué)習(xí)，我們可以利用觀察學(xué)習(xí)理論抓住幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的行為，他們還不知道好與壞的概念，所以，不管是教師還是家長(zhǎng)，都要根據(jù)幼兒愛(ài)模仿的這個(gè)特點(diǎn)，采取不斷鼓勵(lì)的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，幼兒在午睡時(shí)候，往往有個(gè)別幼兒起來(lái)上廁所，但腳步走得很重，這樣會(huì)對(duì)其他幼兒的睡眠造成一定影響。教師可以給他一個(gè)暗示，或給他一個(gè)示范性的動(dòng)作，這樣幼兒會(huì)模仿老師的動(dòng)作，當(dāng)幼兒小心走路的時(shí)候，就微笑著點(diǎn)頭表示他做的對(duì)，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑、點(diǎn)頭就可能會(huì)使幼兒對(duì)這個(gè)事情這個(gè)動(dòng)作記憶深刻。又如，我以前實(shí)習(xí)的時(shí)候，我們班有個(gè)一個(gè)小朋友總是愛(ài)打別的孩子，我們幾個(gè)老師還總是商量著如何“對(duì)付”這個(gè)孩子，后來(lái)，我們都發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子沒(méi)有“敵意”，我們幾位老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)小朋友以為“打人”是友好的表現(xiàn)。所以，作為教師，我們可以呈現(xiàn)給孩子什么是友好的表現(xiàn)，如抱抱、握手、點(diǎn)頭、微笑等，在我們教學(xué)或游戲中引導(dǎo)幼兒對(duì)好的行為進(jìn)行模仿。同樣，作為家長(zhǎng)更是如此，“你如果喜歡別的小朋友，你可以和他握握手、抱抱，就像媽媽見了你，媽媽很高興，媽媽很喜歡你，媽媽就抱抱你親親你啊”。家長(zhǎng)可以說(shuō)的時(shí)候抱抱幼兒，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒就接受了進(jìn)而形成了這樣的習(xí)慣，矯正了不良的習(xí)慣。[6]

3.用自我強(qiáng)化的原理塑造幼兒的良好行為習(xí)慣

自我強(qiáng)化是指人依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)并以自己確定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)維持自己行為的過(guò)程。即個(gè)人自己控制強(qiáng)化事件的強(qiáng)化。例如，學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，勝任能力提高以后，自己決定去看一場(chǎng)電影。這是自我安排的獎(jiǎng)勵(lì)，可以起到增強(qiáng)期待行為的作用。它是通過(guò)成人向兒童提供有價(jià)值行為的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為表示批評(píng)的態(tài)度，使兒童逐漸掌握這種標(biāo)準(zhǔn)，從而用自我肯定或否定的方法對(duì)自己的行為做出反應(yīng)。

習(xí)慣同我們的學(xué)習(xí)生活一樣都不是一天兩天的事，是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。并且幼兒良好行為習(xí)慣的形成對(duì)其一生有非常重要的影響，可以說(shuō)為以后的學(xué)習(xí)、生活奠定好的基礎(chǔ)，使其一生都受益。況且幼兒時(shí)期是容易接受教育的時(shí)期，也是人生諸方面的奠基時(shí)期。所以我們要充分利用班杜拉學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。