李日淑

（沈陽市于洪區(qū)朝鮮族吳家荒小學(xué) 遼寧沈陽 110149）

引言

在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂中，教師通過課堂提問的方式，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與理解知識點。但是在一些情況下，少部分教師會陷入一種課堂提問導(dǎo)致教學(xué)氛圍瞬間冷凝的尷尬境地。為了避免教學(xué)氛圍陷入冷凝，教師通常會在提問之前，組建小組方便學(xué)生互相交流，但往往收效甚微。根據(jù)我國新課標的相關(guān)要求，小學(xué)教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生以積極態(tài)度面對課堂上的數(shù)學(xué)難題，因而本文從課堂教學(xué)提問的誤區(qū)出發(fā)，詳細分析該如何提高學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的誤區(qū)

1.提問方式過于單一

由于當前我國許多教師壓力過大，使得其在課堂提問中處于一種過于單一化，從而使得學(xué)生回答問題過于隨意，導(dǎo)致學(xué)生回答問題積極性不高，從而進一步影響到了課堂教學(xué)效果。當前許多教師的數(shù)學(xué)課堂提問中均采用單一化你問我答的方式，雖然新課標規(guī)定教師需要引起學(xué)生思考，但在課堂上這種提問教學(xué)氛圍通常是不活躍的。以教師板書或口述為主要教育方法，在教授過程中對學(xué)生進行反復(fù)、單一化的你問我答。提問方式過于單一使得學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問題的過程中積極性不高，從而導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的態(tài)度消極，學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象，這是小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的一大誤區(qū)[1]。

2.提問內(nèi)容脫離實際

由于學(xué)生在數(shù)學(xué)教材例題選擇上的限制，使得課堂提問的類型并不能完全由教師進行布置。而教師無法完全脫離教材進行相關(guān)問題的選擇，從而進一步加重了提問方式與內(nèi)容單一化的問題。教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該主動尋找生活化例題，從而不斷地激發(fā)學(xué)生參與回答的興趣，以使其自主地參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍之中去。小學(xué)生由于年齡的限制，因而許多能力雖然還未得到完全開發(fā)，但常常伴隨著極大的好奇心。教師應(yīng)該以學(xué)生的這一特質(zhì)作為突破口，主動以生活素材作為高中數(shù)學(xué)課堂布置的題目，從而引起學(xué)生討論的興趣。但在一些課堂中，教師作為成人往往無法以孩子的視角出發(fā)去提出問題，這也導(dǎo)致了學(xué)生難以理解抽象的知識點[2]。

二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問方式的有效性分析

1.豐富提問方式

豐富提問方式是活躍課堂氛圍的有效措施。教師的語言風格與教授方式往往組成不同的提問風格。因而數(shù)學(xué)教師對學(xué)生堅持從多角度、多感官出發(fā)，進而善于將教材中的數(shù)學(xué)問題以風趣、幽默地方式問出。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材上“位置與方向”的知識點課堂教學(xué)中，教師可以將班級每個同學(xué)的面向風趣地總結(jié)為，“現(xiàn)在無論是坐在后排或者前排的同學(xué)，你們的方向總是在朝著老師或者前桌的后腦勺”。為了保證學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問方式的有效性，教師盡可能以幽默、童趣的語言進行講解，而學(xué)生則以積極的態(tài)度進行回答，從而構(gòu)建輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

2.聯(lián)系實際生活

教師在對學(xué)生提問時，可以選擇以生活中常見的因素作為切入點，這樣既能吸引到學(xué)生注意，也能方便學(xué)生理解抽象的知識并參與討論。例如，在“圓的概念”知識點中，教師可以以學(xué)校起跑線、或者花盆等圖像，甚至可以教授學(xué)生用雙手的食指與大拇指圍成一個圓。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)會用簡單的概念代替抽象的符號，還能使得課堂教學(xué)中的抽象知識更加貼近生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的探討中掌握主動性，既加強了數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性，又提高了學(xué)生以實際生活看待數(shù)學(xué)思維的理解能力。因此學(xué)生亦可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，合理應(yīng)用這些數(shù)學(xué)的天然資源，再加上教師有意引導(dǎo)學(xué)生的好奇心與興趣，從而實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)[4]。

結(jié)語

小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的誤區(qū)主要集中在提問方式過于單一與提問內(nèi)容脫離實際兩個方面。提問方式過于單一會導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，而提問內(nèi)容脫離實際，則使得還處于兒童期的學(xué)生無法理解到抽象的數(shù)學(xué)知識點。針對這一現(xiàn)象，本文提出豐富提問方式與聯(lián)系實際生活兩大措施，多元化的提問方式往往能從不經(jīng)意間調(diào)動學(xué)生的積極性，而聯(lián)系實際生活的提問內(nèi)容則能幫助每個學(xué)生都能積極參與其中，從而鍛煉自己的抽象思維能力。