詹素花

（福建省南平市松溪縣城關(guān)水南小學(xué) 福建南平 353500）

一、小學(xué)語文在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)

1.學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中得到全方面發(fā)展

隨著教育體制下核心素養(yǎng)的提出，小學(xué)語文的教學(xué)也隨之進(jìn)行完善，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限在課本的知識(shí)中，通過核心素養(yǎng)的要求，語文的教學(xué)從學(xué)生的全方面發(fā)展出發(fā)，做出改變，使學(xué)生可以在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，做到德智體美的全面發(fā)展。

2.在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求

核心素養(yǎng)下，現(xiàn)階段的教師在課堂上要從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從知識(shí)的傳導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，在這種情況下，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，不僅僅要把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，關(guān)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要得到重視，相比較以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)階段的基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)更具有重要意義，可以讓學(xué)生和教師得到更好的發(fā)展與鍛煉。[1]

二、利用核心素養(yǎng)觀念創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)體系的措施

1.語文文字的創(chuàng)新改善小學(xué)語文的教學(xué)方法

小學(xué)語文的教學(xué)過程中，文字作為語文的基礎(chǔ)與核心，有著非常重要的意義，教師在教學(xué)過程中需要運(yùn)用文字來和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，學(xué)生所提出的問題同樣需要通過文字來表達(dá)清楚，關(guān)乎到小學(xué)語文的教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，語言的運(yùn)用顯得尤為重要，既要準(zhǔn)確的表達(dá)知識(shí)的傳遞，又要在教學(xué)活動(dòng)中穿插對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)作為學(xué)生的知識(shí)啟蒙階段，教師在語文的運(yùn)用和建構(gòu)中，需要?jiǎng)?chuàng)新語言的運(yùn)用和建構(gòu)能力，能夠?qū)?yōu)美的文字表達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生明白語文文字的魅力，了解中華五千年優(yōu)秀的文字歷史。教師在創(chuàng)新語言文字的表達(dá)時(shí)，基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，使小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到完美的效果，教師在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下對小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理詞句間的相互關(guān)系，使學(xué)生可以構(gòu)建自己的語言框架，小學(xué)是接受知識(shí)最快速的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生的語言表達(dá)能力在隨著教育者的教育而跟著改變，不論語言的好壞，都會(huì)潛移默化的去學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，要多傳遞正能量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以構(gòu)建正確的語言表達(dá)能力，能夠自主的學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)。[2]

2.教學(xué)模式的創(chuàng)新提升學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的思維的培養(yǎng)與發(fā)展，語言的發(fā)展與學(xué)生思維的發(fā)展是相互的，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是基于核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生獲得語言文字的直觀體驗(yàn)，可以豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，使學(xué)生對事物邏輯有著準(zhǔn)確的判斷能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維能力，例如，教師在講述人教版小學(xué)四年級(jí)下冊第三組《黃河是怎樣變化的》一文中，教師可以運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體播放的形式，為學(xué)生展示黃河作為母親河，這近些年的變化，通過播放一些觸目驚心的圖片，為學(xué)生展示目前一條多災(zāi)多難的河是如何成為我們的母親河，教師再通過對課本內(nèi)容的講述，既可以讓學(xué)生得到知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對于水資源，環(huán)境產(chǎn)生保護(hù)的想法。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下通過創(chuàng)新性的情景教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維能力。

3.素質(zhì)教育下對學(xué)生審美能力創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的提出，要求學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行全方面發(fā)展，基于核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過不同的教學(xué)方式，可以多層次，深層次的發(fā)掘?qū)W生的審美能力，創(chuàng)造能力，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)顯得更加合理化。教師在教授語文知識(shí)的過程中，穿插對學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊《曹沖稱象》一文為例，讓學(xué)生描繪自己所見所想的大象的模樣，提升學(xué)生的審美能力，教師在詳細(xì)講述《曹沖稱象》一文中，文中描述了幾種可以稱象的方法，最終曹操選擇了曹沖用船的方法，讓學(xué)生理解曹沖方法的合理性，教師再通過提問的方式，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，想象其他可以稱出大象體重的辦法。在這個(gè)過程中，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過全面發(fā)展的教育理念，達(dá)到對學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提升。

4.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下小學(xué)語文對文化理解與傳遞的培養(yǎng)

小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，主要方向就是對學(xué)生傳遞文化知識(shí)，教師傳達(dá)自身對文化的理解，進(jìn)而演變?yōu)閷W(xué)生自己對文化的理解，學(xué)生可以在文化理解的同時(shí)，體會(huì)中華五千年文化的魅力，提高自身的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，教師在提高自身專業(yè)能力的同時(shí)，能夠不斷學(xué)習(xí)，可以更好地完成小學(xué)語文的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中為學(xué)生做好榜樣，為學(xué)生的文化理解與傳遞起到潛移默化的作用。教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，通過文化的理解與傳遞，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到核心素養(yǎng)下小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，為小學(xué)語文的教學(xué)工作做好堅(jiān)實(shí)的后盾，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)重視語言文字在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，重視語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高審美創(chuàng)造能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中做好文化的理解與傳遞功能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，樹立正確人生觀，學(xué)習(xí)觀，教師在自身也要做好榜樣，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。