韓亞杰

（盤錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤錦 124206）

信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)方法，已廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。它使學(xué)生能夠廣泛理解數(shù)學(xué)并培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)?！胺禈銡w真地揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生能夠積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)提供有效的學(xué)習(xí)工具。[1]

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)來(lái)自生活，在生活中使用。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)向?qū)W生展示生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的興趣。例如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角《栽樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)課件：1.兩端都栽，2.一端栽一端不栽，3.兩端都不栽。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件播放動(dòng)畫，在課堂上只需幾分鐘就可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的綠化和植樹(shù)問(wèn)題，能將具體情況在學(xué)生面前很直觀地表現(xiàn)出來(lái)，這使學(xué)生可以輕松理解和掌握本課程的知識(shí)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心都得到了最大化的激發(fā)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)的有效性。[2]

二、化抽象為形象，讓學(xué)生學(xué)得更輕松

小學(xué)生思維正處于從具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維形象與數(shù)學(xué)抽象之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體教學(xué)，可以成功地實(shí)現(xiàn)從具體形象到抽象思維的轉(zhuǎn)變。[3]

如在“平行四邊形的面積”的教學(xué)過(guò)程中，如果直接教學(xué)用底乘高求面積比較抽象，學(xué)生很難理解，因此，筆者先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，再用多媒體課件顯示平移、拼湊，并在學(xué)生易混淆的地方反復(fù)提示幫助學(xué)生掌握公式。教育工作者無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要電腦顯示圖像，它就會(huì)默默地傳達(dá)教學(xué)信息，在學(xué)生面前清晰，生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、善用交互，提高學(xué)生的練習(xí)效果

練習(xí)是一項(xiàng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智能的活動(dòng)。使用多媒體輔助教學(xué)的強(qiáng)大交互功能，可以進(jìn)行一題多變、一題多解等不同形式的練習(xí)，使學(xué)生在培養(yǎng)思維和解決問(wèn)題的能力的同時(shí)還鞏固了新知識(shí)。例如，多媒體反饋系統(tǒng)可以更加科學(xué)、有效的反饋教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)要求學(xué)生作出選擇填空時(shí)，如果學(xué)生將目標(biāo)拖到錯(cuò)誤的位置，計(jì)算機(jī)會(huì)立即反饋學(xué)生的錯(cuò)誤，并讓其改正，直到正確為止。正確之后，學(xué)生將有一種成功的感覺(jué)。也可以舉辦各種競(jìng)賽訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，它也可以減少教育工作者的重復(fù)教學(xué)和輔導(dǎo)，使教育工作者有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。[4]

四、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育工作者利用的輔助教學(xué)手段通常是實(shí)物、掛圖、模型或卡片等，以靜態(tài)效果為主，很難展現(xiàn)出事物的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者可發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)努力突破這一教學(xué)困境，使用化靜為動(dòng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)活靈活現(xiàn)的展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)形象的教學(xué)效果。不僅能夠真切呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還可還原知識(shí)的發(fā)展發(fā)生過(guò)程，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓小學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和魅力。[5]

舉個(gè)例子，在“路程、時(shí)間與速度”教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可設(shè)計(jì)應(yīng)用題：一座隧道的長(zhǎng)度為1500米，一列火車的長(zhǎng)度為150米，如果火車以30米/秒的速度通過(guò)這道隧道，需要用時(shí)多久？此時(shí)，教育工作者可借助多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)隧道、鐵路的實(shí)際畫面，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，接著駛?cè)胍惠v火車，讓學(xué)生觀察火車車頭到進(jìn)入隧道和車尾駛出隧道的情境，知道火車一共需要行駛多長(zhǎng)距離才能夠完全通過(guò)隧道。這樣，教育工作者利用信息技術(shù)將題目中提供的數(shù)量關(guān)系、信息與問(wèn)題生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)情境的觀察和分析，能夠得知火車一共行駛的距離是隧道程度加自身長(zhǎng)度，從而順利列出算式和求出答案。

總體而言，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅給學(xué)生帶來(lái)了利益，也減輕了教育工作者的教學(xué)壓力，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效率。教育工作者利用信息技術(shù)向小學(xué)生教授數(shù)學(xué)時(shí)，可利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法，為學(xué)生提供聲音和圖像同步結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)之謎的過(guò)程中感到樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀動(dòng)力作用。此外，在利用信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教育工作者不斷完善教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以發(fā)展和深化。