郭芳蘭

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣雙峴初級中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

初中階段，文化素養(yǎng)的積累相對較少，其中細(xì)節(jié)性的內(nèi)容較多，缺少系統(tǒng)性，高中階段的文化素養(yǎng)積累相對而言具備更多的整體性。在語言的綜合實踐中，主要分為語言的輸入以及輸出能力兩項。語言的輸出能力與語言的輸入能力往往成正相關(guān)，輸出能力中，書面的應(yīng)用實踐以及口頭交流的實踐能力之間也具有一些差別，需要教師在教學(xué)的過程中給予特別的關(guān)注。此外，也需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正、鞏固。

一、文化素養(yǎng)積累的加強

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，強調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)、文化素質(zhì)的累積以及脈絡(luò)的梳理，有利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

1.初中階段細(xì)節(jié)知識點的累積

在初中語文學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生的識見能力相對有限，在教學(xué)的過程中，教師往往對于細(xì)節(jié)性的問題給予了更多的關(guān)注，因此學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過程中累積了許多較為細(xì)碎的知識點，這些知識點之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生往往處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。因此，在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，教師需要對于文化知識的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行初步聯(lián)系，有利于在高中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步建立文化知識系統(tǒng)。

2.高中階段文化結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建

在高中階段的語文學(xué)習(xí)中，課本中所涉及的文化知識呈現(xiàn)出多樣化以及豐富化的特點，教師需要在教學(xué)的過程中對此進(jìn)行梳理，聯(lián)系初中階段的細(xì)節(jié)性認(rèn)知內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的建立。

以詩歌為例，在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅需要對于同一時代內(nèi)的詩歌內(nèi)容進(jìn)行對比，也需要進(jìn)行一定的縱向?qū)Ρ?，使得學(xué)生能夠了解詩歌的基本發(fā)展規(guī)律［1]。譬如隨著時代發(fā)展，詩歌的描寫范圍不斷擴大，宋詞的特點正是在以文為詩以及生活事事可入詩。教師可以具體到某一首詞，如《西江月·夜行黃沙道中》，對其中的月、鵲、清風(fēng)、鳴蟬、稻花、蛙聲、茅店、溪橋等生活意象入手，幫助學(xué)生體味“以蛙說豐年”的巧妙，進(jìn)而對這類文學(xué)常識建立初步認(rèn)知。

二、漢語綜合實踐能力的加強

1.語言的輸入要求：閱讀能力的提升

高中階段的閱讀理解，對于學(xué)生具有越來越高的要求。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，需要根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合作者的思想傾向以及寫作的背景進(jìn)行理解。這一能力的培養(yǎng)以及加強，正是初中階段學(xué)生要求的提升版本。在教學(xué)的過程中，教師需要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，集中對同一時期的文章進(jìn)行講解，并將初中階段學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行復(fù)習(xí)以及引入。雖然其難度的要求有所差別，閱讀的步驟以及理解的方式之間具有相似之處，教師可以就學(xué)生初中階段的文章分析習(xí)慣進(jìn)行開展，逐步弱化引導(dǎo)，加強自主學(xué)習(xí)。

2.語言的輸出要求：表達(dá)能力的提升

在進(jìn)行表達(dá)能力的提升過程中，分為口語表達(dá)以及書面表達(dá)兩個方面，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練過程中，教師可以應(yīng)用即興演講、學(xué)生講課以及辯論比賽的方式對于學(xué)生進(jìn)行鍛煉。需要明確高中階段與初中階段的不同之處，學(xué)生需要在表達(dá)的過程中，具備更強的邏輯能力以及準(zhǔn)確程度。在進(jìn)行作文訓(xùn)練的過程中，主要的表現(xiàn)為字?jǐn)?shù)的增加以及寫作主題的拓展，教師需要結(jié)合文化素養(yǎng)的積累以及語言邏輯思維的訓(xùn)練兩個方面進(jìn)行文章寫作的訓(xùn)練以及加強［2]。

三、初高中語文學(xué)習(xí)方法的銜接

語文知識的獲得和能力的養(yǎng)成，決不能單獨依靠教師在課堂上傳授。由初中到了高中，學(xué)生除了掌握基本知識的學(xué)習(xí)外，還必須具有較高水準(zhǔn)的寫作能力和口語交際能力。所以，初中語文教師在語文教學(xué)活動中，有責(zé)任對學(xué)生語文學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入高中之后也不會不適應(yīng)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，可以有針對性地不時為自己“充電”［3]。

以摘記和反思為例，初中階段學(xué)生們都已經(jīng)初步養(yǎng)成了摘記的習(xí)慣，閱讀過程中碰到好詞好句，他們都會拿筆記下來，但是記下來的東西在習(xí)作或練習(xí)中能用上的卻比較少。教師可以有針對性地指導(dǎo)他們?nèi)绾握?，并要求他們把摘記的?nèi)容時常翻看，而且不光要記下來，還要對記錄的東西有所思，有所悟?？梢园褜W(xué)生摘錄的語句拿出來，在課堂上大家一起分析、學(xué)習(xí)與品鑒，這樣才能實現(xiàn)積累與思維的全面提升。

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)銜接過程中，教師需要就具體的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等不同的方面進(jìn)行關(guān)注。高中教師不僅要鉆研高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要鉆研初中語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，因為高中語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延續(xù)和提高，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上既有聯(lián)系又有差異，教師需要注意。