楊清琴

（河南省洛陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河南 洛陽(yáng)）

高中是英語(yǔ)教學(xué)中的重要階段，當(dāng)前我國(guó)與國(guó)際的交流日漸頻繁，英語(yǔ)又是世界上使用范圍最為廣泛的語(yǔ)言，所以我們必須加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，只有切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率，才能夠增強(qiáng)我國(guó)的綜合實(shí)力。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流和人際交往。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中極為重要的組成部分，所以教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的多元化發(fā)展需求，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境緊密相連，這樣才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與英語(yǔ)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)追本溯源，深入全面地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，由于高中階段學(xué)生處于青春期，思維活躍且熱情四射，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通常是聰明有余，但缺乏韌性，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要想在短時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)成績(jī)是不可能的，學(xué)生必須腳踏實(shí)地、勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，才能夠提高英語(yǔ)綜合能力。所以教師應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)式教學(xué)方式，重視英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的趣味性與多樣化，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，使學(xué)生積極踴躍地參與課堂互動(dòng)。教師在學(xué)生積極踴躍地參與課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，逐步拓展英語(yǔ)教學(xué)范圍。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)成語(yǔ)和報(bào)刊、英語(yǔ)故事或者是應(yīng)用多媒體播放英語(yǔ)視頻或電影，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌劇等，都有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、進(jìn)行師生互動(dòng)交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要是教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。基于核心素養(yǎng)背景，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)教學(xué)的重要性，為學(xué)生營(yíng)造平等和諧的師生交流環(huán)境，有助于學(xué)生親其道而信其師，從而愛(ài)上英語(yǔ)課程。例如，在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生遇見(jiàn)晦澀的英語(yǔ)單詞時(shí)，難以結(jié)合上下文猜測(cè)詞義，只是一味地依賴教師或者是其他同學(xué)。對(duì)于此種情況，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生眼到、口到、心到，還可以將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)小組與小組學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于學(xué)生增強(qiáng)交流與分享，切實(shí)提高合作能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如：學(xué)習(xí)Festival這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組在課后積極搜集各國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，下節(jié)課一開(kāi)始教師首先講解Mid-autumn Festival的來(lái)源與中秋節(jié)的故事，然后鼓勵(lì)小組學(xué)生模仿教師的演講方式進(jìn)行演講，可以運(yùn)用英語(yǔ)講述Dragon Boat Festival，Lantern Festival等學(xué)生熟悉或喜歡的節(jié)日，使學(xué)生在輕松愉悅的互動(dòng)交流中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力以及傳統(tǒng)文化的悠長(zhǎng)，小組演講結(jié)束后，教師組織其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，從而予以完善。

三、采用問(wèn)題，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要途徑，能夠塑造學(xué)生的語(yǔ)言思維，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的邏輯思維。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)求異性思維，使學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的推敲，切實(shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，并且有效地把握課堂節(jié)奏，課堂上要予以留白，有助于學(xué)生思考提問(wèn)、課堂氛圍應(yīng)當(dāng)寬松，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真嚴(yán)肅地回答。并且教師應(yīng)當(dāng)提問(wèn)班內(nèi)的每位學(xué)生，要做到不偏不倚，不能夠只重視優(yōu)生，卻忽略了后進(jìn)生，只有進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，才能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與呵護(hù)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，我們能夠看出，隨著社會(huì)各界對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視強(qiáng)度逐漸加深，對(duì)于教師也提出了多元化的挑戰(zhàn)，所以在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根植于課堂，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。