張永柏

（武威第八中學(xué)，甘肅 武威）

在高中教學(xué)階段，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，此時(shí)倘若教師仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段開展教學(xué)，那么就會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的抵觸心理，使學(xué)生產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的想法。因此，為了緩解這一問題，教師需要對(duì)整體的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將學(xué)生引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的主體地位。

一、樹立正確的互動(dòng)教學(xué)觀念，為學(xué)生營造合適的教學(xué)氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及應(yīng)試教育理念的影響，雖然我國已經(jīng)開展了教學(xué)改革，但是大部分高中教師的教學(xué)思維仍舊停留在傳統(tǒng)層面上。在開展物理教學(xué)的過程中，大部分教師仍舊采取師生授受的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行硬性學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法得到提升。此外，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，部分教師仍舊存在墨守成規(guī)的理念，認(rèn)為教師就應(yīng)該為學(xué)生樹立良好的榜樣。因此，在教學(xué)的過程中，這些教師不僅會(huì)穿著整齊考究，同時(shí)也不茍言笑，不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通，更不會(huì)與學(xué)生玩笑打鬧。在這種教學(xué)影響下，教學(xué)氛圍會(huì)過分壓抑，而學(xué)生也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而無法集中學(xué)習(xí)注意力。

為了解決這一問題，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)在高中物理教學(xué)過程中的穩(wěn)定發(fā)展，教師需要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)因循守舊、過分古板的教學(xué)理念，以人為本，將學(xué)生視為教學(xué)主體，開展教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將自己與學(xué)生放在同一位置上，拉近與學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生的抵觸心理，促進(jìn)教學(xué)氛圍的活躍發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，當(dāng)教師在講解與“慣性定律”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，便可以組織學(xué)生開展這樣的課堂游戲：首先，教師可以隨機(jī)選取班級(jí)中兩位體重較為懸殊的學(xué)生。然后，教師可以要求其按照相同的速度，繞著教師進(jìn)行競(jìng)走。當(dāng)教師喊道“停”時(shí)，學(xué)生應(yīng)該立即停止自己的腳步。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，體重較重的學(xué)生仍舊會(huì)向前邁出一大步，而體重較輕的學(xué)生雖然也踏出了一定的距離，但并不明顯。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解“相同速度時(shí)，重量越大，慣性越大”的理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)引導(dǎo)

在正常的高中物理教學(xué)過程中，教師也會(huì)偶爾地與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)的過程中，通常會(huì)存在這樣的現(xiàn)象：教師往往會(huì)與兩種學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一種是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，另一種是思維比較活躍的學(xué)生。因?yàn)?，在與這類學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師能夠與其產(chǎn)生共鳴，不用花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，這些學(xué)生就能夠了解教師所講述的知識(shí)。但是，這樣一來，班級(jí)中性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會(huì)被教師忽視，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被教師澆滅。

因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)的共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展，教師需要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)劃。在日常教學(xué)的過程中，教師一定要注意到不同學(xué)生之間的差異，然后結(jié)合具體的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不同方式、不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

比如，在講解與“加速度”相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，然后鼓勵(lì)其與教師進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生的思維能力；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以運(yùn)用問題引導(dǎo)法開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生盡量通過自己的努力了解知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，提升師生間互動(dòng)的整體效果

在高中物理的教學(xué)階段，涉及較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如“小車與傳送帶”“伏安法測(cè)電阻”等。在正式教學(xué)的過程中，利用互動(dòng)式教學(xué)法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，提升物理教學(xué)的效率。

但是，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師一定要擺正自身的地位，切忌過分注重自身位置，忽視學(xué)生的主體地位。比如，當(dāng)教師組織學(xué)生開展“伏安法測(cè)電阻”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是在此過程中，教師也需要在一旁加以引導(dǎo)，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，保證教學(xué)的穩(wěn)定開展。

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)理念不斷發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及實(shí)踐意識(shí)，是教師主要的教學(xué)任務(wù)。在高中物理教學(xué)的過程中，倘若學(xué)生不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究，那他一定很難提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，教師可以合理地運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、自主分析的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。