陰錦俠

（邢臺(tái)市第二中學(xué)，河北 邢臺(tái)）

1.兩字連用結(jié)構(gòu)。兩字往往詞性相同、意思相近或?qū)儆谕活悇e。常見的有動(dòng)詞連用、名詞連用和形容詞連用。例如：“常山民吏觀而壯之”（《唐河店嫗傳》），“民吏”譯為百姓和官吏。“我為魚肉”（《鴻門宴》），“魚肉”譯為魚和肉。“民生凋瘵”（《明史 忠義傳》），“凋瘵”譯為凋敝困頓。

對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，不正確的一項(xiàng)是

及得寓目，視其沼，則淺混而污；視其舟，則離敗而膠；庭除·甚蕪，堂廡甚殘，烏睹其所謂宏麗者？（2005年浙江卷）

B．庭除甚蕪 除：廢棄。

運(yùn)用此知識(shí)，“除”應(yīng)為名詞，輕松選出B。

2.四字對(duì)稱結(jié)構(gòu)。主要有ABAB式和AABB式，以ABAB式居多。例如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《鴻門宴》），“帶劍擁盾”即為ABAB 式，“劍”“盾”都為名詞，意思相近，“帶”和“擁”都為動(dòng)詞，意思亦相近?！百u官鬻爵”也是如此。

3“.而”字結(jié)構(gòu)?！岸弊肿笥夜δ軐?duì)稱。例如“秦王還柱而走?！保ā肚G軻刺秦王》），“而”左邊，“還柱”右邊，“走”功能對(duì)稱，都是動(dòng)詞。又如“順流而東”（《赤壁賦》），“而”左邊為動(dòng)詞，右邊也應(yīng)該為動(dòng)詞，所以“東”作動(dòng)詞，譯為“向東流”。

4.上下句對(duì)稱結(jié)構(gòu)。上下句對(duì)應(yīng)位置的詞應(yīng)詞性一致，意思相近或相反，其他對(duì)應(yīng)位置亦然。例如“殺人如不能舉，刑人如恐

目前，高中文言文教學(xué)存在諸多問題：文言文枯燥難懂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情；教師平時(shí)教學(xué)功利化，單純講解與考試相關(guān)的字詞句等。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是值得我們探討的問題。為解決此問題，我們從四個(gè)角度探索研究文言文趣味化教學(xué)模式。

一、趣味誦讀——句讀、音律

所謂句讀，古時(shí)文章以行氣核心，文中一口氣行完，并將表達(dá)出一個(gè)意思稱為一句，在行完一口氣的過程中出現(xiàn)的諸多自然小停頓、間隔稱之為讀。文言文斷句傳統(tǒng)上被稱之為“句讀”，明辨句讀是閱讀文言文最基本的能力，現(xiàn)行高考試題有斷句題型。教師將常見斷句方法教給學(xué)生，重視句讀，學(xué)習(xí)文言文書籍傳統(tǒng)背誦方式，能夠提高高中文言文高效教育。

音律強(qiáng)調(diào)韻腳和節(jié)奏。有節(jié)奏感并且有音律美的文言文，多集中在初唐和晚唐。教師選擇這樣朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)的文言文授課，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀審美。例如初唐王勃的《滕王閣序》、駱賓王的《代李敬業(yè)傳檄天下文》、晚唐杜牧的《阿房宮賦》。

馬宏老師的立項(xiàng)課題也在開展了多元立體全方位的“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們要充分利用早讀時(shí)間，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)句讀和音律的知識(shí)，讓趣味誦讀掀開文言文枯燥晦澀的面紗。

二、趣味方法——結(jié)構(gòu)對(duì)稱

探究文言文的對(duì)稱結(jié)構(gòu)，有助于結(jié)合具體語(yǔ)境推斷實(shí)詞在該語(yǔ)境中的意思，從而讓學(xué)生有興趣、有征服欲地去讀文言文。不勝”（《鴻門宴》），“舉”和“勝”都是副詞，盡。那么“刑”詞性和意思應(yīng)該同“殺”，“刑”名詞作動(dòng)詞，用刑法殺。再如“忠不必用兮，賢不必以”（《楚辭 涉江》），“以”意思同“用”，任用之意。

三、趣味情境——演繹、畫面

謝基祥老師在《讓高中文言文教學(xué)課堂煥發(fā)生命活力》一文中探究了能讓文言文課堂煥發(fā)新活力的新教法。的確，文言文枯燥、久遠(yuǎn)，因此我們可以大膽嘗試課本劇，讓學(xué)生在演繹過程中把握人物的精神魅力，并且在演繹具體動(dòng)作行為中把握相關(guān)的文化常識(shí)。例如，我們學(xué)習(xí)《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》這兩課時(shí)，都通過課本劇的形式鼓勵(lì)學(xué)生演繹，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很好地掌握了古代外交禮儀和古代文化常識(shí)，并且理解把握了項(xiàng)羽、劉邦等人各自的性格。寓教于樂，學(xué)生在歡樂中輕松地將晦澀的問題解決了。

四、趣味語(yǔ)法——文言文、英語(yǔ)語(yǔ)法橋梁

文言文語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法有很多相似之處，將二者結(jié)合起來，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又能有效實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科的溝通，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。下面是文言文和英語(yǔ)語(yǔ)法有相似之處的幾點(diǎn)：

1.文言文副詞+動(dòng)詞，例如“乃遂私見樊於期”（《荊軻刺秦王》）

英語(yǔ)adv.（副詞）+v.（動(dòng)詞）例如“I really like you.”

2.文言文能愿動(dòng)詞+動(dòng)詞，例如“非能水也?！保ā秳駥W(xué)》）

英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞+動(dòng)詞，例如“I can cook it.”

3.文言文大多狀語(yǔ)后置，例如“燕王拜送于庭?！保ā肚G軻刺秦王》）

英語(yǔ)大多地點(diǎn)狀語(yǔ)在句尾。例如“I have finished my homework at school.”

4.文言文形容詞+介詞“于”表比較，例如“冰，水為之，而寒于水?！保ā秳駥W(xué)》）

英語(yǔ)形容詞比較級(jí)+介詞“than”表比較。例如“I am taller than you.”

5.文言文中動(dòng)詞“為”在不同的語(yǔ)境可翻譯適合該語(yǔ)境的動(dòng)詞意，英語(yǔ)中的動(dòng)詞“do”也是如此。

綜上，我們從“趣味誦讀”“趣味方法”“趣味情境”“趣味語(yǔ)法”四個(gè)角度探索了文言文趣味化教學(xué)模式，希望我們的高中文言文課堂不再枯燥，能讓學(xué)生接觸、感悟并懂得文言文的美好，讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地參與文言文課堂的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)。