（福建省尤溪縣第四中學(xué) 福建尤溪 365104）

看、聽(tīng)、記都不如“體驗(yàn)”。隨著教學(xué)改革的深入，地理教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，新課改對(duì)地理教學(xué)方式提出了新的要求。可以說(shuō)，革新學(xué)習(xí)法是地理課改的重中之重。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加適用于新時(shí)代教育市場(chǎng)的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法”也應(yīng)運(yùn)而生。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法能夠有效提升學(xué)生的記憶力，掃清傳統(tǒng)教學(xué)的盲點(diǎn)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，在這一視角下開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，使教師的教學(xué)水平得到有效提升?；诖耍瑸榱耸钩踔械乩斫虒W(xué)更富成效，探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的核心運(yùn)用方略顯得尤為重要。

一、選用合適教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)的規(guī)劃，同時(shí)應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的知識(shí)掌握效率，合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，保證大部分學(xué)生都能掌握應(yīng)有的地理知識(shí)，同時(shí)在地理教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法并給合多媒體等方法提高地理課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，最大程度上提高地理教學(xué)質(zhì)量。

二、采用不同體驗(yàn)方式，保障教學(xué)順利進(jìn)行

1.情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是指教師利用角色扮演、體驗(yàn)帶入、信息技術(shù)等形式，賦予知識(shí)全新表現(xiàn)形式，使學(xué)生得以深入知識(shí)體系中，探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)總結(jié)學(xué)習(xí)需求，將其反饋給教師，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。為了使初中地理教學(xué)更富有效性，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，用情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生與地理知識(shí)高效交融提供路徑，提升地理教學(xué)綜合質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展——因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的教學(xué)時(shí)，可在課程開(kāi)始前利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示不同地域富有特色的農(nóng)作物，如東北的大豆、高粱，福建的茶葉等，使學(xué)生先樹(shù)立不同地域種植農(nóng)作物不盡相同的理念，為學(xué)生更好了解因地制宜的概念奠定基礎(chǔ)。教師隨后可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，詮釋因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性，使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法得以有效落實(shí)。在情境教學(xué)模式中，有的學(xué)生扮演成南方農(nóng)民，有的學(xué)生扮演成茶葉、麥子等農(nóng)作物，有的學(xué)生扮演成日光、雨水等自然條件，通過(guò)演示不同農(nóng)作物在南方的自然生長(zhǎng)過(guò)程，凸顯因地制宜農(nóng)作物種植重要性。其中，學(xué)生以情境教學(xué)模式為指引落實(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程，可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，在角色扮演與信息化學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自身表現(xiàn)力與自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的[1]。

2.動(dòng)手操作教學(xué)模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法主體是學(xué)生，教師作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法創(chuàng)設(shè)者與學(xué)習(xí)指引者，應(yīng)結(jié)合初中地理所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生制作各種學(xué)習(xí)所用模型，梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生成為初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，為構(gòu)建高效課堂提供路徑，凸顯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法應(yīng)用價(jià)值。

例如，教師在進(jìn)行“地球和地圖——地球和地球儀”的教學(xué)時(shí)，可以啟動(dòng)“三段式”教學(xué)法，為學(xué)生提供行之有效的動(dòng)手操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，在“閱讀”模塊，學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解地球與地圖，在“理解”模塊教師應(yīng)充分發(fā)揮教育啟蒙者功能，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，動(dòng)手制作地圖與地球儀，“練習(xí)”作為“三段式”教學(xué)法最后一個(gè)模塊，是教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)節(jié)階段，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以學(xué)生動(dòng)手操作成品為切入點(diǎn)，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)盲區(qū)與學(xué)習(xí)有點(diǎn)，使學(xué)生得以更好明晰自身學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)提升學(xué)習(xí)效率，為提高初中地理教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

動(dòng)手操作教學(xué)模式除引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)模具外，還可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制作地理學(xué)習(xí)方案，例如教師在進(jìn)行“我們生活的大洲——亞洲”的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身見(jiàn)解與書(shū)本知識(shí)，制定具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，在其中反饋學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便在教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，將自身學(xué)習(xí)體悟反饋給教師，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，為構(gòu)建高效課堂營(yíng)建良好氛圍。

3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)法與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式密切相關(guān)，繼而打破以往課堂教學(xué)模式的禁錮，為學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，探究地理知識(shí)提供路徑，使學(xué)生可通過(guò)實(shí)踐深入地理知識(shí)，與地理知識(shí)產(chǎn)生共鳴，凸顯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行“從世界看中國(guó)——多民族的家庭”的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)法，以3—6人為一組，到身邊親友是少數(shù)民族的家庭中做客，從語(yǔ)言、民俗、飲食、服飾、住宅裝飾等內(nèi)容著手，探究并總結(jié)少數(shù)民族家庭與漢族家庭的差異，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式中，充分體驗(yàn)體悟地理知識(shí)，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，相較于以課堂為基礎(chǔ)的地理教學(xué)方式，賦予地理知識(shí)豐富多樣的表現(xiàn)形式，學(xué)生調(diào)動(dòng)感官自主總結(jié)學(xué)習(xí)成果，可起到豐富地理知識(shí)的積極作用，通過(guò)各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組之間的討論，學(xué)生群體之間的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成果可以互相分享、互通有無(wú)，提升初中地理學(xué)習(xí)有效性。其中，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式下，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅可提升學(xué)習(xí)效率，深切感悟地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作互助、分析總結(jié)、社會(huì)實(shí)踐等綜合素養(yǎng)，符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育需求[2]。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，有自己獨(dú)特的課堂模式，為此教師應(yīng)秉持人本性教育理念，采用情境塑造、動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)等形式，為學(xué)生落實(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法提供路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與地理知識(shí)的高效融合，在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)，可使師生形成高效交互，為教師靈活掌握學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求奠定基礎(chǔ)，賦予初中地理教學(xué)無(wú)限活力。