江蘇揚(yáng)州市蜀崗瘦西湖風(fēng)景區(qū)平山實(shí)驗(yàn)學(xué)校(225115)

許 梅

名著導(dǎo)讀的基本思路，即確定書目、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、交流提升、精段重讀、反饋檢測。導(dǎo)讀課可設(shè)以下幾種基本課型：引讀課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；分享課，進(jìn)行閱讀過程中的交流；提升課，指導(dǎo)初讀后的總結(jié)；重讀課，指導(dǎo)名篇或選段的精讀。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)不同的課型時(shí)，教師應(yīng)遵循一定的原則。

一、以興趣為先導(dǎo)

名著之所以成為名著，原因之一是因?yàn)樗鼈兌加懈髯缘牧咙c(diǎn)。比如，《西游記》的奇幻神話色彩，《水滸傳》的反抗暴政的英雄傳奇色彩，《魯濱孫漂流記》的冒險(xiǎn)探索色彩，《海底兩萬里》的科學(xué)與幻想色彩，《伊索寓言》的智慧和想象的魅力等。這些亮點(diǎn)是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的興趣點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)引讀課時(shí)可以利用這些閱讀興趣點(diǎn)，采用繪聲繪色的講述，通過猜謎語、猜人物、猜情節(jié)等環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。如安房直子的《手絹上的花田》這部作品充滿了奇異的幻想，一位教師在執(zhí)教引讀課時(shí)就緊緊抓住學(xué)生的心，根據(jù)文中 “良夫、送信、花店、繪美子 ”這組詞語，讓學(xué)生編故事。學(xué)生興趣高漲，編得頭頭是道，閱讀熱情也被有效地激發(fā)出來。

二、以話題來貫穿

在設(shè)計(jì)分享課或提升課時(shí)，為了避免學(xué)生交流時(shí)“東一榔頭，西一棒子”的現(xiàn)象，教師最好能提煉出一兩個(gè)交流分享的話題。如在《夏洛的網(wǎng)》這部名著的引讀課中，有位教師就以“這是一張?jiān)鯓拥木W(wǎng)”為話題展開教學(xué)。在話題引領(lǐng)下，學(xué)生的理解層層深入，答案從“這是一張美麗的網(wǎng)、精致的網(wǎng)”，到“神奇的網(wǎng)、改變?nèi)松木W(wǎng)”，最終到“友情的網(wǎng)、愛的網(wǎng)”。另一位教師則以“夏洛的愛是什么”作為交流話題來引領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)生的回答也很有層次：夏洛的愛是威爾伯在擔(dān)心害怕時(shí)，給予它承諾、指導(dǎo)和鼓勵(lì)；夏洛的愛，是威爾伯在生死未卜時(shí)，堅(jiān)持不懈的努力；夏洛的愛，是威爾伯寂寞無聊時(shí)，心甘情愿的陪伴；夏洛的愛，是威爾伯成長的力量。這兩個(gè)話題既是交流的抓手，又切合文本的主題，引領(lǐng)著學(xué)生步步走向深入。

三、以方法求落實(shí)

教師在名著導(dǎo)讀課上既要讓學(xué)生了解閱讀名著的一般方法，又要教給學(xué)生閱讀該部著作的獨(dú)特方法。如《鐵絲網(wǎng)上的小花》這部繪本，要挖掘蘊(yùn)藏在其中的藝術(shù)特色，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鐵絲網(wǎng)的不同，關(guān)注小女孩神情的不同，關(guān)注同一幅圖中的不同細(xì)節(jié)；要讓學(xué)生在對比中讀懂畫面所隱藏的暗示和象征內(nèi)容。再如《水滸傳故事》，本書由一個(gè)個(gè)膾炙人口的故事構(gòu)成，其中的英雄好漢個(gè)性鮮明。教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇，就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：(1)看圖猜猜：魯提轄“三打”鎮(zhèn)關(guān)西是怎么打的？(2)讀書找找：魯提轄的三拳打在哪？結(jié)果怎樣？(3)讀文品品：作者是怎樣把鎮(zhèn)關(guān)西的那張臉寫得如此出彩的？(4)動(dòng)腦想想：魯提轄為什么把這三拳打得這么狠呢？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注精彩語言，即動(dòng)作描寫，從而把握人物形象。其中，不管是引導(dǎo)看圖還是賞析語句，都是閱讀方法的指導(dǎo)，對學(xué)生至關(guān)重要。

四、以提升促成效

如果教師在名著導(dǎo)讀課上“不作為”，而是放任學(xué)生自讀交流，那學(xué)生只能停留在淺層閱讀上。要發(fā)揮名著導(dǎo)讀課的最大成效，教師自己先得深入進(jìn)去，把握其主流價(jià)值。例如，《獾的禮物》這一繪本，如果僅讓學(xué)生讀到“這是一只怎樣的獾”這一層面，顯然是不夠的。教師應(yīng)和學(xué)生一起觸摸文字，理出小動(dòng)物們的感情線；關(guān)注畫面色彩，揣摩畫家用金色作為主色調(diào)的用意，從而使學(xué)生明白繪本的主旨：告訴我們怎樣面對自己的死亡以及如何面對親人、朋友的離去。除了主題的提升，名著導(dǎo)讀還可以關(guān)注學(xué)生審美鑒賞能力的提升，如曹文軒的經(jīng)典之作《草房子》，教師可以引領(lǐng)學(xué)生感受作品中水鄉(xiāng)景物的優(yōu)美、風(fēng)土人情的淳美、道義人性的恒美，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的熏陶。

五、以活動(dòng)做輔助

開展活動(dòng)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣和積極性，另一方面可以起到一個(gè)監(jiān)督的作用，幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一些閱讀的輔助活動(dòng)，如開展讀書報(bào)告會、辯論會、詩歌朗誦會，進(jìn)行課本劇表演、編小報(bào)等。繪本一般比較適合師生表演，《水滸傳故事》這類故事性強(qiáng)的作品可舉行講故事比賽，詩歌誦讀可用金子美玲的《向著明亮那方》作為素材，讀完《假如給我三天光明》可開展讀書心得交流會……在豐富的活動(dòng)中，認(rèn)真閱讀的學(xué)生就能體會到收獲的愉悅，還能觸動(dòng)一些讀書馬虎的學(xué)生，從而促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。

總之，教師在名著導(dǎo)讀課上應(yīng)讓學(xué)生了解作家、作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以文本體裁為基點(diǎn)，以精彩片段為例子，以指導(dǎo)讀書方法為核心，以愛讀、會讀、讀整本書為目的，以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)為歸宿。