江蘇南京市溧水區(qū)晶橋小學(xué)(211224)

趙家芳

古詩(shī)教學(xué)的本質(zhì)就是體會(huì)詩(shī)歌所描述的意境。而如何讓學(xué)生在意識(shí)中存有古詩(shī)的氣韻，是語(yǔ)文教學(xué)值得深入探究的問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)的詞義入手來(lái)感悟詩(shī)歌的意境，進(jìn)行詩(shī)歌語(yǔ)言的訓(xùn)練，從而有效提高了詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量。

一、多項(xiàng)鏈接，在了解背景中把握詞義

在詩(shī)歌的創(chuàng)作中，作者常常將最真摯熱烈的情感蘊(yùn)藏在一些詞匯里。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，精準(zhǔn)地把握詩(shī)歌的核心詞語(yǔ)，就能深刻感悟詩(shī)歌的情感以及韻味。

如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，對(duì)于“孤帆”這個(gè)詞，兩位教師進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)：

(1)孟浩然乘帆船離去，而此時(shí)，李白的腦海里出現(xiàn)的都是與孟浩然一起的時(shí)光，一起_______，一起_______，一起_______。離別之際，兩位好友就要飄零于天涯，再也不能一起_______，一起_______，一起_______。昔日的時(shí)光都和這“孤帆”一同離去了。

(2)“孤帆”逐漸離去，李白在江邊久久不忍離去。這一望無(wú)際的江面上真的只有一艘船嗎？詩(shī)中的“孤帆”，其實(shí)說(shuō)的是_______。此時(shí)，李白心情復(fù)雜，在這里我們可以看到他的_______之情，_______之情，以及_______之情。

縱觀整首詩(shī)的創(chuàng)作背景，與《杜少府之任蜀州》中的強(qiáng)硬之別截然不同，同時(shí)與《渭城曲》中知己之間的難舍難分的離別也是大相徑庭。離別的方式不同主要與詩(shī)中的兩位人物的性格有關(guān)。李白、孟浩然的個(gè)性都比較瀟灑，愛(ài)好大好河山。孟浩然此去揚(yáng)州，是遵循內(nèi)心的愿望，傷感是不存在的，而李白對(duì)此也是一心向往，更多的是無(wú)限的遐想與內(nèi)心的激動(dòng)。三月天煙雨蒙蒙，黃鶴勝地，長(zhǎng)江之水滾滾而來(lái)，少年李白心潮澎湃，即便內(nèi)心對(duì)孟浩然的離去終有不舍，但心情確是豁然開(kāi)朗的，已將離別的傷感淹過(guò)。經(jīng)過(guò)這樣分析，可見(jiàn)上述的第二個(gè)設(shè)計(jì)，對(duì)“孤帆”的詞義解讀得比較準(zhǔn)確，其中隱藏了詩(shī)人內(nèi)心真切的感情。

二、簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，在剖析寫法中揣測(cè)詞義

古詩(shī)有著豐厚的文化底蘊(yùn)，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多對(duì)古詩(shī)進(jìn)行拓展。

如在教《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)時(shí)，教師根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)板塊：(1)全面理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思，著重把握詩(shī)中“異、獨(dú)、倍”三個(gè)字的含義；(2)給出相應(yīng)的地圖，使學(xué)生了解華山之東所在的位置；(3)給出茱萸的照片，使學(xué)生充分了解該植物的屬性；(4)將這首詩(shī)與《靜夜思》進(jìn)行對(duì)比，對(duì)兩首詩(shī)的不同之處進(jìn)行討論。

觀察上述教學(xué)版塊，(1)(2)(3)個(gè)版塊的效益較小。對(duì)詩(shī)歌的品鑒主要以語(yǔ)言為主，一味地給學(xué)生看視頻、圖片等，極有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受限。這首詩(shī)歌語(yǔ)言豐富，經(jīng)過(guò)推敲后別有一番風(fēng)味，特別是其中的一個(gè)“獨(dú)”字和兩個(gè)“異”字。作者所在的唐朝與今日相比，生活的地方與生活的習(xí)慣完全不同，因此在語(yǔ)言表達(dá)上也存在著很大的差異。第一句詩(shī)，詩(shī)人直接將這三個(gè)字運(yùn)用到其中，卻沒(méi)有顯得很突兀，反而使詩(shī)句的表達(dá)效果十分強(qiáng)烈，細(xì)細(xì)品讀耐人尋味，使學(xué)生感悟深刻。且詩(shī)中的“少一人”運(yùn)用了反置的方法，在全詩(shī)中，詩(shī)人只字未提遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)心切的感傷情懷，通篇只是述說(shuō)了與兄弟再難相聚的現(xiàn)狀，全詩(shī)采用了曲折有致的表現(xiàn)手法，表達(dá)效果值得慢慢研讀。此外，教師采用與《靜夜思》的對(duì)比作為拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容，但經(jīng)過(guò)類比后，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間難以找到鏈接點(diǎn)。之后，教師又將杜甫的《月夜》引出，詩(shī)歌中“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”一句與“遍插茱萸少一人”相輔相成，起到了相互印證的作用。

三、整合對(duì)比，在鏈接辨析中確定詞義

推敲煉字在詩(shī)歌創(chuàng)作中十分重要。一句簡(jiǎn)單平常的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)不斷地推敲煉字后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)效果，使人震驚。在詩(shī)歌教學(xué)中，必須要做到以繁化簡(jiǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)張籍的《秋思》時(shí)，教師運(yùn)用名不見(jiàn)經(jīng)傳的 “見(jiàn)”“欲” 兩字進(jìn)行教學(xué)。秋風(fēng)來(lái)去均無(wú)影，但是作者卻用了“見(jiàn)”字。那么，無(wú)形的秋風(fēng)可以在哪里看見(jiàn)？秋風(fēng)中透著一份蕭瑟與憂愁，用“愁”“思”二字能概括嗎？詩(shī)中用“見(jiàn)”，看似平淡無(wú)奇，其實(shí)字里有著豐富的情感，是解開(kāi)全詩(shī)中心情感的突破口。而在“欲作家書意萬(wàn)重”這一句詩(shī)中，一個(gè)“欲”字表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈地想要寫家書的欲望。詩(shī)人內(nèi)心的欲望那么強(qiáng)烈，但拿起筆來(lái)，內(nèi)心的情感卻十分復(fù)雜，千言萬(wàn)語(yǔ)，種種思緒在心頭繚繞，不知從何說(shuō)起。詩(shī)中出現(xiàn)的“欲”與“萬(wàn)重”相互照應(yīng)，可以看出詩(shī)人內(nèi)心情感的復(fù)雜。

總而言之，古詩(shī)教學(xué)最主要的是要品其言、悟其意。教師應(yīng)從細(xì)微的語(yǔ)言著手，對(duì)通篇古詩(shī)的詞義進(jìn)行解析，使學(xué)生充分了解古詩(shī)的結(jié)構(gòu)，最終提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。